翻转式课堂在PLC课程教学中的应用

刘红艳

摘要：翻转式课堂教学模式作为一种新的教学模式，被广泛应用于许多学科的多门课程中，并且得到了很多学生和教师的认可。在高职院校机电系的许多课程，基于微课和MOOC的教学方式已经被越来越多的教师使用。在PLC教学过程中，基于微课形式的翻转式教学凸显了极大的优势。本论文主要讲述PLC课程如何进行翻转式教学改革，以达到很好的教学效果。

关键词：翻转式教学；微课；MOOC；PLC课程

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）20-0260-02

一、翻转式课堂的概念和教学特点

“翻转式课堂”是从英语“Flipped Class Model”翻译过来的术语。是指学生在家完成知识的学习，而课堂则变成了教师与学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识运用等，从而达到更好的教育效果。这一教学模式在一些中小学课堂中有开展，而且效果很不错。

随着教学手段日益丰富，互联网的普及和计算机技术，微课、MOOC等新的教学手段不断发展，传统的教学模式日益受到了挑战。传统的以教师“教”，整个过程以“教”为中心设计和开展，学生“随教而学”，呈现出教师主动，学生被动的特征[1]。而翻转课堂的教学模式则是在教师讲授新的内容前，将新任务分配给学生，让学生在课下搜集对于问题的相关资料[2]，并让学生在课堂上把遇到的问题进行讲述后，先由各组学生自行回答，如果每组学生都无法回答时再由教师解答，课程结束前教师对每次课的内容进行总结。

“翻转式课堂”与传统的课堂相比，改变了学生上课听课，下课完成作业和练习的教学方式，极大程度地提高了学生课堂的参与度[3]。

二、翻转课堂在PLC教学中的应用

1.加强学生自主学习的能力。目前，PLC课程是机电类专业的核心课程，以往的授课方式是课堂理论知识和实践操作相结合的方式，课堂上讲述理论知识时，学生往往感觉乏味，而上课效果会受到影响。“翻转式课堂”教学主要是将课堂内容学习转移到了课前，每次上课会将下次课讲述的内容布置给学生，同时将与课程内容相关的视频、试题、课程相关的PPT教学内容给学生发布出去。在上课时，学生分组把课程遇到的问题进行归纳并提出；其他组同学进行解答，最后再将所有问题进行汇总后，把本次课的内容进行总结。在课堂上与教师、同学进行交流与互动，从而有效掌握了重点知识，提高了学习效率[4]。“翻转式”课堂教学大大提高了学生自主学习的能力，课堂气氛非常活跃，充分发挥出了学生学习的主体地位和主动性，提高了教学效率。

2.真正转变教师和学生的角色。传统的PLC教学具有一定的局限性，在特定的时间讲授特定的内容，所以教师的教学完全是按照教学目标进行，而忽视了教学中学生的个体差异，教学效果也受到了局限性。而这次PLC课程的翻转式教学模式尝试，课堂上主要是以学生为主体，每组在提问问题时积极回答，有部分学生在小组中遇到问题时也会及时和同组成员协商解决。学生在翻转式课堂教学中逐渐成为了知识的主动探究者，学生成为了课堂活动的主体，这就大大激发了学生的学习积极性，学生通过与教师、同学的交流与互动，极大地提高了PLC课程的学习效果。

3.增强师生互动，提高学生学习PLC课程的兴趣。传统的PLC课程课堂教学中采用PPT多媒体的教学方式与课程实践相结合，这种单调的教学方式在近几年的教学中发现学生学习不热情，不积极。而“翻转式课堂”采用视频、微课、PPT、Word等学习资料协助教学，学生在课前可以选择自己效率高的学习方式，而且通过每组把遇到的问题进行分类和归纳，对学生学习PLC课程有很大的帮助。同时，学生通过翻转式课堂可以提前做好知识内容学习，教师在课堂上能够根据学生的学习情况，灵活安排教学内容，并且通过师生互动，在有限的时间内能够实现掌握所学知识的深度内化，从而提高PLC课程的学习效果。

4.翻转式教学在PLC课程教学中的设计。PLC课程作为机电一体化的核心课程，在以往的教学中，基本上只涉及到数字量输入模块和数字量输出模块的使用。但在本次设计的翻转式教学过程中，同样的课时数，在课程进行到2/3章节时已经涉及到了模拟量模块的教学，进度比以往提高了1/3，所以要抓住现有的机遇，构建一套基于“翻转式课堂”的PLC课程教学设计。设计内容包含以下几个方面。

（1）分班分组。为了提高PLC课程教学的特点，提高教学效果。在上PLC第一节课时，以设计的项目为内容开展对班级学生学习的摸底，主要包括以往与该课程内容关联课程的掌握程度及对新的课程的接受度。如果基础比较好，可以将学习主动性较强的学生与基础相对薄弱的学生分成一组，每组成员2—4人，根据后期的教学方式再不断对各组进行调整。如果整个班级基础比较差，学习主动性又不高，在采用“翻转式课堂”教学时要预先设计相对简单些的内容和题目，当学生慢慢建立一定的自信心之后，再逐渐增加学习内容的难度，循序渐进。

（2）教学环节设计。“翻转式课堂”主要强调的是学生课前学习，因此在PLC课程“翻转式课堂”的教学环节设计以下几个环节：①教学资料部分，通过多种手段提供学习资料，比如视频、微课、在线自测资料、PPT多媒体资源，满足不同学生的需求。②重难点内容和难点内容的部分的设计，先通过学生课前的学习，让学生自己试着找出每次课程的重点和难点，然后带着思考去学习，如果在前几次课程重点内容学习出现偏差，可以通过每次课将近结束时做的总结内容体现出来。③课堂教学效果检查，每次课程上课时每组都准备一张白纸，用于记录本次课学习遇到的问题，这些问题先由其他组同学试着回答，并通过各组的讨论找出一种或多种解决方案，并在本次课结束时将每组的这张纸收集起来，看看问题和解决的程度，以掌握学生对本次课的学习效果。在以后的教学中，多增加些此环节的练习和微课学习，以使以后的翻转内容更加的完善，而且鼓励学生在学习中尽可能的提出各种问题，多种手段解决和处理。因为PLC的教学尤其是指令部分的学习，通常一个项目可以有多种编程方式，通过翻转查看学生灵活运用所学知识解决实际项目问题的能力。④课后总结，在每一次课程结束前进行总结，并布置下次课的学习内容。也可以征集学生的练习项目，以备其他同学使用。⑤为了不断完善翻转式课堂的学习内容，将课程的教学模式以多种方式从学生那里征集，比如，有些学生擅长微信使用，可以布置作业，通过微信推文，在学生快速解决完问题的基础上，课堂上推送练习题，并利用现有的通讯软件收集问题，及时了解学生学习情况，增加他们的学习兴趣。

（3）教学效果的检验。以往在PLC教学过程中，教学设计主要是围绕指令部分，尤其是数字输入输出对应的逻辑指令。每次上课过程中，当问学生问题时，基本上很多同学都不积极，除非课堂上设置练习项目进行提问。虽然每次学习进度都是根据学生的掌握程度不断的进行调节，但是从这几年对PLC的教学中发现，如果实践能力达到可以控制一些简单设备的话，基本上程序编写只能控制外部的数字量输入和输出，假设连硬件设备也进行练习，连续上两次本门课课时就用完了。这学期试着采用翻转式教学，第三次上课，学生已经学到了以往第六次课上课内容，而且每次课堂，基本上每组的学生都会提出一两项问题。课堂上，以往没时间讲的内容，也在解答各组提出的问题中讲到了。所以在PLC教学中，翻转式课堂模式能被学生接受，而且达到了比较好的教学效果。

三、结论

综上所述，“翻转式课堂”不但可以锻炼学生的自主学习能力，还能够实现教师和学生的角色的互换，增强师生互动，提高了学生学习PLC课程的兴趣。由于学生个体的差异，所以在使用翻转式课堂教学时，要不断调整教学内容以适应学生的授课方式，必要时可以采用混合式教学，尤其是第一节课要先对所教的学生进行摸底，再调整每次课的进度。总之，每门课程的教学手段都不是固定不变的。如何利用现有的教学手段，不断改进，从而提高PLC课程的授课效果，从而达到比较好的教学效果，这是教师应该努力钻研的课题，以使翻转式课堂越来越广泛的应用到许多课程的教学实践中。

参考文献：

[1]蒋晶.翻转式课堂教学方法在汽车空调专业课程上的应用[J].绿色科技，2016，（1）：159-161.

[2]董晴.翻转课堂模式在高校课程教学中的应用[J].科技教育，2015，（24）：165-166.

[3]李天驕，郭苏琳.基于混合式学习理论的翻转式课堂构建研究[J].中国会议论文，2016：131-133.

[4]李点点.基于“翻转式课堂”的大学英语教学模式研究[J].黑龙江教育学院学报，2016，（2）：145-146.