从幼儿的日常生活寻找课程资源

彭俊英

幼儿园班级的运行，离不开教育活动的开展。活动的素材从哪里来呢？除了从现有的幼儿园教师教材中选择之外，为了让活动更加符合园所和儿童的实际，很多幼儿园鼓励教师自主选择课程资源。课程资源的来源有很多，有的幼儿园挖掘传统游戏，有的幼儿园收集民间工艺，有的幼儿园运用周边的环境（如图书馆、公园、超市等），这些都是非常有意义的举措。不过，在这些思路之外，挖掘和分析幼儿的日常生活，将幼儿的一日生活作为课程的重要來源，也可以是班级寻找课程资源的重要思路。

《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出，“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的”。幼儿的日常生活指的是什么？幼儿的学习如何在日常生活中进行呢？

幼儿的日常生活是幼儿在幼儿园内或园外的亲身经历。幼儿的日常生活不仅仅包括那些与维系生命存在直接有关的环节，如吃饭、睡觉、如厕等，也包括那些与维系生命相对间接的行为，如往返幼儿园、生病就医、与人交流、过节日等。前一类的活动等同于幼儿园内的生活环节，后一类的活动范围比生活环节宽。但无论是上述哪一类日常生活，这些活动都是幼儿亲身参与、直接感知的过程，它们都符合《指南》提出的 “幼儿的学习是以直接经验为基础”的学习特点。

来自儿童日常生活的课程资源就在儿童和教师的身边，获取非常便利。此外，从幼儿的日常生活寻找课程资源还有助于幼儿的学习有意义。著名的教育心理学家奥苏贝尔指出：“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之曰：影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”来自于幼儿日常生活的活动，儿童有一定的前期经验，这些前期经验能够为活动开展提供学习的支点。此外，来自于幼儿日常生活的活动也能够保证幼儿的学习收获在学习活动结束之后还能够有得以继续使用的机会。

什么样的日常生活活动能够成为课程资源？这需要教师审视埋藏于幼儿日常生活中的教育价值。教师认为什么样的活动有价值以及有什么样的价值，对日常生活的课程资源的开发有着重要的影响。

幼儿园的生活环节自身就具有丰富的教育价值。挖掘幼儿园生活环节的教育因素，是幼儿园“保教结合”原则中“保中有教”的另一种说法。以就餐为例，除了保证幼儿进餐的安全和营养外，教师往往会利用这个机会向幼儿介绍食物的名称甚至功能，教育幼儿养成不挑食、不偏食的习惯，等等。除了这些常见的做法之外，就餐环节的价值还可以根据教师对就餐活动价值的不同分析而发生变化。例如，如果教师把就餐中遇到的一些问题（如何保持地面干净、遇到不想吃的东西怎么办、怎么安排值日生等）交给幼儿，让幼儿想想可以有哪些解决的办法，然后大家再选出最好的办法，这样的做法就对培养幼儿的参与意识、问题解决能力具有积极的意义。上述的教育过程不仅内容鲜活，还对解决幼儿的真实问题具有切实的意义。

儿童在幼儿园内外的亲身体验也具有重要的课程价值。园所内不同风格的树木，为幼儿提供了探索如何爬树、如何采摘、如何分享果实、如何制作落叶书签等活动的机会；户外游戏时跟小朋友一起玩玩具，是培养幼儿与人合作、乐于分享、学会协商、感受幼儿园生活的愉快体验的好机会。幼儿在园所外看病打针、郊游踏春、亲子阅读、同伴游戏等经历，也为幼儿园的教育活动开展提供了契机。

教师仔细地审视幼儿的日常生活，智慧地分析幼儿的现有生活体验里所蕴含的教育价值，以幼儿的日常生活为起点来开发幼儿园的教育活动，是“舍远求近”的不二选择。