小学语文阅读教学之我见

王志华

（吉林省榆树市大岭镇中心小学校 吉林 榆树 130400）

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2016）34-0228-02

著名教育学家叶圣陶说过，教材无非是个例子。凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技巧。这就告诉我们我们在教学中不要一味地依赖教材，要在课堂中引导学生开放思维、要灵活多样。特别是现阶段小学语文阅读教学。新课程理念下应该怎样进行小学语文阅读教学呢？今天和大家一起探讨一下。

一、创造灵活自由的自学课堂小学是学习方法和学习习惯的重要养成阶段，自学能力的养成直接影响今后学习能力。学生普遍为独生子女，团队协作能力相对较差。灵活自由的分组自学模式能有效调节学生在以往传统课堂教学模式中产生的厌烦感，提升学生的参与度。教师带领学生通读课文，学生凭借第一印象选择课文中喜欢的段落，然后将喜欢相同段落的同学分为一组进行自学。活动之前，教师应该教会学生自学方法及阅读中要学习的重点。然后教师融入学生自学讨论氛围中，巡视每组情况，对出现误区和疑难的小组及时给予纠正。最后，同学站在讲台上以演说、汇报的形式向大家展示学习成果，教师可适当提示、点评以示认同、鼓励，并且监督其他同学认真听讲，做好笔记。此教学模式看似松散，其实教师和学生的精神都在高度集中。学生提升了自我认知能力、参与协作能力，最重要的是感到学习的自由。

二、体现生动有趣的表演课堂为什么我们在学会骑自行车后，即使很久不骑，也能熟练操作？这就是因为动作感知是人最深刻的记忆方式。新课程理念要求学生不仅要德、智、体、美、劳全面发展，还要挖掘学生的潜在才能，注重个性培养。在每个学生心里都渴望被他人关注，希望自己有超越他人的才艺，那么，教师就是发掘千里马的伯乐，放大学生的闪光点，鼓励学生坚持展现自我，从而培养自信，激发学习潜能。基于以上原则，教师应选择语文阅读中重点要求背诵的篇目，作为表演课堂的剧本，把教材内容当作舞台剧一样展示。如，小学语《北京亮起来了》（段落：长安街华灯高照，川流不息的汽车，灯光闪烁，像银河从天而降。天安门城楼金碧辉煌，光彩夺目。广场四周，彩灯勾画出一幢幢高大建筑物的雄伟轮廓。）本课程设计应该遵从形象认知原则。安排学生将自己家乡繁华夜景拍照下来，与课文中的天安门夜景进行比较，说出哪里相同，哪里不同，为什么不同；学会用描写天安门夜景的优美词句来形容照片上自己家乡的夜景。这样学生自然而然就能够背诵课文，同时学会了描述其他景物，积累了好词、好句，提高了语言表达能力和写作能力。又如，第15课《画风》，此篇文章以人物对话为主，语言生动幽默。教师对本课的教学地点可选择在操场上围坐，让学生分角色朗读后进行表演。让难以形容的“风”流动在学生身边，身临其境，充分感受大自然的美好。

三、努力激发学生阅读的兴趣 孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，有了兴趣，学习内驱力被极大地激发起来，产生机械的学习动机。在这种情况下，学生能够表现出超常的勇气、毅力和智慧。激发学生学习兴趣方法很多，诸如创设情境、开展竞赛、巧设问题、电教手段的使用等。 一般说来，学生对某科的学习目的是能够明确的，问题是小学生的自制力较差，教师進行阅读目的教育时，学生就“热”一下，过一段时间，又“冷”了，这时需要教师注意适时调动学生思维的主动性：一是当学生认为对课文内容理解得差不多，没有什么可想的时候，就追问一个可以加深理解的问题；二是当学生思考遇到困难时，就提出有点拨作用，能使学生豁然开朗的问题；三是当学生的思维处于抑制状态，不愿思考问题时，就提出可能引起争论的问题，以激发他们探讨的兴趣；四是当学生满足于自己能从一个角度提出问题时。学生有了学习兴趣，就能积极主动地学习。因此，教师要经常性地提醒学生，或结合教材，开展读书活动、演讲比赛等。通过多种多样的形式对学生进行阅读目的教育，不能让其松懈。只有这样，才能达到激发学生阅读兴趣的效果。

四、让学生养成良好的阅读习惯 良好的阅读习惯对形成阅读能力、提高阅读效率，顺利地达到目的有着重要的作用。这种阅读，既能在主动、愉悦的气氛中进行，又能在遇到问题时排除困难，坚持达到阅读的目标。良好的阅读习惯一旦养成，便会成为个人的宝贵财富，终生受用。在小学阶段，就要着重培养学生认真预习的习惯；一边读，一边想的习惯；不动笔墨不读书的习惯；主动克服阅读困难的习惯；使用工具书的习惯及勤于阅读的习惯等等。学生养成了良好的阅读习惯，就能自己去读书并大有所获。 教师要十分重视对学生阅读习惯的培养。比如《花钟》一课，学生对花不太熟悉，这对他们理解课文内容有一定难度。在讲读课之前，让学生从课外书籍上收集有关的资料和图片，并在课堂上充分利用这些材料。语文教材内容丰富，其中新奇、有趣的知识或现象往往会引起学生的兴趣，从而使其能乐于阅读。学生有了这种习惯，在应用于时就会主动查找相关资料，这不仅有利于学生学好课文，也为将来收集，整理信息打下基础。

五、学生质疑释疑的能力 阅读教学中要善于引导学生质疑释疑，教师可以清楚地知道学生有哪些地方不明白，难点在什么地方，便于有针对性地教学，减少无效劳动。对于学生来说，能够起到促进学生主动探究、激活学生思维及养成求知兴趣的作用等等。语文学习中，教师应鼓励学生认真寻疑、大胆质疑、积极解疑，让“疑”成为激发学生课外阅读的动力。 教师要教给学生在何处质疑。一般来说，应在难点处、困惑处、关键处提出自己不懂的问题。比如课文《奇怪的大石头》一课，学习过程中，学生提问：“什么是陨石”、“第四季冰川活动的遗迹指什么？”等等。学生提出问题，谁来解疑呢？教师应引导学生自己提出问题，带着这些问题去读书，去思考，想办法解决。同时要注意发动学生互助解疑，着力培养学生解疑能力才是最重要的。