自由主义教育观发展研究

高鹏+封鹆+霍学浩

摘 要：自由主义是西方现代社会的主导思想，形成于17世纪，其后经历了不断的发展和转变。自由主义思想虽然复杂而多样，但有着内在的统一性。自由主义教育观是自由主义思潮在教育领域的延伸，有其独具特色思想内涵，自出现后也经了曲折的发展历程。

关键词：自由主义 教育观

普遍认为，西方现代实际上只有自由主义一种意识形态。自由主义是现代西方社会的基本精神和主导思想，西方教育同样受着自由主义的巨大影响。近代以来，西方教育对世界教育发展产生了的重要影响，这无疑使自由主义教育观的意义得到了普遍扩展。对自由主义教育观进行批判性审视，具有重要意义。

一、自由主义的含义

自由主义可以指一种理论、一种意识形态，也可以指一种制度、一种政治运动，而这些不同的范畴赋予自由主义不同的内容和属性，具体表现在政治、经济、社会和哲学四个方面。政治方面，自由主义基本观点包含：自然权利说、社会契约论、代议民主论等。经济方面，自由主义理论基点包括财产权、自由企业、自由贸易等，其基石是私有财产、市场经济。社会方面，早期自由主义认为社会是个人的简单相加，二者利益有着共同的目标。哲学方面，自由主义认为个人自由是绝对目的，强调个人至上和个人相对于集体的先在性，强调个人的价值与权利。

二、自由主义教育观的历史变迁

自由主义并不是一种纯粹的哲学思想，而是有着多样性和复杂性的庞杂体系，自由主义教育观是教育领域的自由主义者思考教育问题的结果。

自由主义形成于17世纪，此后夸美纽斯的《大教学论》已表现出明显的自由化倾向，到了18世纪，卢梭的《爱弥儿》发表，自由主义教育观以体系化的形式兴起。20世纪初期，杜威教育思想的出现，是自由主义教育观发展的重大成就。之后在保守主义的攻击和批判下，自由主义教育观的热潮有所回落，但存在主义教育思想的兴起，又推动其向前发展。

冷战期间，西方社会处在一种极度不确定的境况当中，个人自由、个体价值及人的主体性一定程度上受到了忽视，对此，一些哲学家从全新的视角来探讨人的存在意义，提出了存在主义哲学。尼采、布贝尔、莫里斯和奈勒等存在主义者都对教育作过专门论述，主张教育应培养存在主义式的个体。

三、自由主义教育观的基本思想

（一）强调个体发展的教育目标

自由主义的教育目标具有三个特点。首先，自由主义教育观一般都是个体本位者。认为个人而非社会是教育的目的所在，教育所追求的是個体的发展而非社会需要的满足，主张应根据人的本性、个性和潜能等的发展要求来确定教育目标。其次，自由主义教育观认为学校的任务是塑造全面发展的儿童，儿童身体的活动、情感和意志的培养不仅不会妨碍智力的发展，反而是其智力充分发展的必要条件。最后，自由主义教育观反对为学校确立统一固定的目标，认为学校的目标“应该能随人及其物质环境、社会环境的改变而不断调整”因此教育目标也应该具有多样性和个性化的特点。

（二）注重学生自由的教育过程

自由主义教育观对人性大多持一种比较乐观的态度，认为儿童的需求、兴趣和愿望本身是值得肯定的，是宝贵的，是儿童和谐、充分发展的基础。

首先，自由主义教育者一般主张教育以学生为中心。杜威提出教育要实现哥白尼式的革命：从教师中心向学生中心转移。同时认为儿童有其自己的世界，教育应让学生成为自我发展的主体，给于学生充分的自由表现的空间。其次，注重自主活动在学生发展中的重要作用，主张通过活动来发展学生的经验。同时，还认为活动是儿童的天性使然，自由、自主的活动是儿童和谐成长主要方式。故而主张应让学生通过个体的、小组的活动来学习，以项目学习的方式发展学生直接经验和间接经验。最后，主张在教育过程中应把纪律与自由结合起来，把学生的自由当作纪律形成的条件和基础。

（三）强调个体经验的教育内容

自由主义教育观认为个人经验和科学性的探索、实验是学生学习的基础，个体经验的积累是其进步主要方式。

首先，自由主义教育观主张学校内外学习内容的统一。认为学生发展是一个连续的过程，不能人为地把学校教育与校外教育、知识教育与生活教育割裂开。其次，自由主义教育观注重教育内容的个体化和兴趣化。认为学校不可能激发所有学生都对学术型科目的兴趣，因此必须提供多样化的学习内容，以满足不同学生的不同兴趣和需求。最后，自由主义教育观认为课程应该成为学生一种生活经历。学生在学校中也是在过一种生活，不应该远离校外的生活，而应该成为学生全部生活的一部分，因此课程应该成为学生的一种生活经历，而不是单纯地为成人生活作准备。

自由主义教育观以个人主义为基础，认为个体是一切价值的中心，学校的任务是塑造全面发展的儿童，注重教育内容的个体化和兴趣化，以满足不同学生的不同兴趣和需求。西方自由主义教育观虽不是所有问题的解决之道，自身也存在着许多问题，但是它却引领社会各群体更加的关注儿童个体的发展，这在儿童教育方面不失为一种巨大的思想解放。

参考文献

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作者简介

高鹏，男，1990.04，甘肃会宁，西安电子科技大学，思想政治教育，硕士，助理工程师。

封鹆，女，1990.09，陕西绥德，西安电子科技大学，2014级，硕士，人文学院，高等教育学，高等教育管理。

霍学浩，男，1988.07，陕西绥德，西安电子科技大学，思想政治教育，硕士，讲师。