阅读教学中如何引导学生自主探究

梁文洲

阅读教学是高中语文教学的重点和难点，新课程改革对高中语文阅读提出了更高的要求，在考核目标方面要求学生对某些问题进行探讨，有发现、有创新，重视培养学生的自主探究能力。在进行阅读教学时，教师结合阅读教学目标，构建自主探究式的教学模式，发挥学生的主动性和创造性，进而提高阅读教学的质量和效率。通过构建自主探究式的阅读教学模式，让学生主动吸收和理解阅读知识，给学生充分的时间和空间，思考和理解阅读问题，指导学生掌握阅读技巧，提升阅读水平。

一、营造教学情境

在阅读教学时，教师要创设相关的教学情境，让学生树立自主探究意识。比如，创设问题情境，巧设问题，激发学生强烈的求知欲望，为学生建造良好的自主探究的学习氛围，让不同层次的学生都能够得到发展，学有所思，学有所长。问题设计要结合教学目标，设计得有层次，能够集中学生的注意力，使学生意识到自己经过一番自主探究是可以解决的，进而逐步建立自主探究阅读的自信，提升阅读水平。

在苏教版老舍的《想北平》教学中，我先利用多媒体播放两组图片，一组图片向学生展示如今高樓林立、车水马龙的北京，另一组图片是20世纪30年代的北平的图片，让学生产生视觉上的冲击，随之进行课堂导入。我让学生快速地默读课文，通过文字看一看老舍所想念的北平，整体感知课文内容，并说说自己读完课文的感受。接着指导学生精读课文，结合教学目标提出问题：第一，文中多次运用对比手法，请找出文中作对比的句段。第二，文中第四、第五两段将北平和巴黎、罗马等国外城市进行对比，但是北平也有高楼大厦，风景名胜，作者为什么只拿北平的动中有静，生活接近自然等与它们进行对比呢？第三，作者反复说他对北平的爱是“想说而说不出来”，这是一种怎样的爱？你是如何理解这种爱的？通过设置问题情境，营造良好的阅读氛围，让每一个层次的学生都能够进行有目标的自主探究学习。

二、开展小组合作学习

自主探究的阅读教学模式离不开学生之间的小组合作。通过建立小组合作机制，能够有效帮助学生实现优势互补，在交流与合作中开展阅读探究。首先教师要将学生合理分组，指导学生进行自主阅读学习，接着结合教学内容设置阅读任务，组织学生开展小组合作，让学生通过互相交流与讨论，发表个人的观点，取长补短，进一步深化学生对文本的认知和理解。开展小组合作不仅能培养学生的集体合作意识和团队精神，还能迸发集体智慧的火花，使得学生自主探究学习的效果得到提升。

老舍的《想北平》结尾：“好，不再说了。要落泪了，真想念北平啊！”这一处是全文最精彩的地方，语言简洁，情感自然流露，在结构上呼应主题，在内容上将全文的情感升华到了最高点。我设计问题：作者如此想念北平，都要落泪了，为什么不回北平呢？要求学生开展小组合作讨论，通过查询资料，了解当时的社会环境即作者的写作背景，并结合课文内容，找出文中给自己印象最深刻的句子，与小组成员交流心得体会，感受作者浓浓的思乡之情。学生讨论热烈，积极表达自己的想法。在学生进行小组讨论时，教师要多与学生互动交流，加强个性化阅读指导。

小组合作使得每个学生都有发言表达的机会，大大提高了阅读教学的质量和效率，也使得学生的自主探究学习得到完善，提升了学生的自主探究阅读水平。

三、建立阅读评价机制

建立有效的阅读评价机制，能够帮助教师检测学生自主探究学习的效果和质量，方便教师进行有针对性的教学指导和评价总结。在制定评价机制时，教师可以使用定性和定量两种评价方式。定性评价即在学生自主探究阅读过程中，教师要让学生有意识地总结和反思阅读学习过程中遇到的问题、讨论的情况以及是否使用并掌握了相关的阅读方法等，让学生之间进行交流，互相借鉴阅读方法，实现共赢。定量评价就是将学生的阅读学习效果分好、中、不合格三个等级，可以是教师评价或者学生自评互评。通过两种评价的结合使用，端正学生的阅读态度，完善学生阅读方法，及时解决学生在进行自主探究阅读时遇到的问题，促进学生阅读水平的提高。

在《想北平》阅读教学结束之时，我先使用定性评价，让每个小组的组长对本次自主探究阅读的效果进行整体评价，可用好、一般、不合格来评价。再使用定量评价，首先让每个小组对之前提出的问题进行回答总结，接着教师对学生在小组合作探究阅读中的表现和小组的发言情况进行总结评价，对学生提出有针对性的指导意见，提醒学生阅读的方法和要点。建立有效的评价机制，帮助教师和学生进行阅读教与学的检测和反思，从而促进学生自主阅读水平的提高。

总之，教师要使用多种教学策略，指导学生进行自主探究式的阅读学习，充分发挥学生的主动性，培养学生的自主阅读能力，促进学生掌握正确的阅读方法，提升学生的阅读水平。

作者单位：江苏省启东市第一中学（226200）