从中学语文教学中的“说一不二”说开去

马雪梅

有些中学教师认为：“课堂上一定要说一不二，否则，学生就会怀疑你，以后你也就无法站在讲台上。”所以，不论是分析人物还是品味语言，他们总是耐心而又细致地引导全体学生概括出教师自己设计的那个“唯一标准”的答案，在公布答案时，教师有着绝对的权威，是为“说一不二”。现在细想，这种做法并不是完全正确的。

一、“说一不二”的危害

有这样一道题，根据解释填写相应的词语。题目为：“统一认识，共同努力。”学生回答是“同心协力”，教师纠正为“齐心协力”，是为标准。可是，在没有语境的时候，单看意义，“同心协力”和“齐心协力”又有什么不同呢？可见本题的答案不是唯一，而是有两个。所以，“说一不二”既桎梏了学生的思想，限制想象与联想，又不利于学生创造力的培养。有些教师还教给学生所谓总结中心的秘方：“作者通过记叙（描写）了……说明（表达）了……思想感情，揭露（批判）了……”不论什么体裁的文章都可以用。这样长期下去只能形成思维定势，抹杀了学生的个性思维。

要说“说一不二”在语文教学中完全行不通，似乎也有不妥之处。如默写填空就只有一个答案。那么如何正确使用“说一不二”树立教师的权威，使教师立于讲台而不败？常识性的问题一定要“说一不二”，而理解性的问题就应该让学生发挥想象，充分展示语言表达的魅力。

二、课堂思维训练

语文课的载体是语言文字，其思维方式是形象思维。因此，语文始终离不开具体可感的形象，并能“神与物游”，以象显质；语文始终伴随着强烈的感情，情物交融；语文始终离不开想象和联想。我国古代文学理论家陆机在《文赋》中提到：“精骛八级，心游万仞。”而这种神思遐想是不能整齐划一的，是所谓“一千个读者眼中有一千个林黛玉”。

“说一不二”的意思是教师说的都是对的，不论何种问题，答案有且只有一个。这种做法也容易养成学生的惰性，学生知道反正教师会公布答案，自己思考也是白思考，做了也是白做。它还让学生对语文失去兴趣，语文教学也变得被动，教师滔滔不绝，学生昏昏欲睡，家长、社会怨声载道。那么，在课堂教学中，我们应该怎样训练学生的思维能力呢？

例如，给《荷塘月色》分段，一（1～3段）写夜赏的缘由；二（4～6段）夜景描写；三（7～11段）写六朝采莲的热闹和江南采莲的情状，心境又回到现实生活。但是，有的学生根据文章内结构，即作者的情感思绪划分层次：一（1段）不宁静；二（2～3段）求宁静；三（4～6段）得宁静；四（7～11段）出宁静，也讲得通。分段是为了帮助理解文章，只要理解正确，为什么非要拘泥于一种划分方法呢？

三、百家争鸣，百花齐放

1.精读课本

教材所选文章是中外文化的精华，其中有最优美的语言、最精妙的构想、最深刻的哲理。教师都知道其中精读篇目的地位，但不要因为赶时间而放弃或轻视精读，万丈高楼平地起，只有打下坚实而稳固的基础，才能建起雄伟的大厦，要想开出文学的花，需要经典阅读的种子。精讲精读精炼样样进行，尤其要重视背诵积累。背诵经典篇目要有计划、有策略地进行。教师范背，给学生一个榜样；课堂试背，给学生一个信心；课外抽空背，给学生一个变通消化。通过多读多背使學生形成语感，产生模仿、对照、类推的能力和纠错的能力。

2.发挥自读课文的作用

对于自读课文，教师常常这样处理：要么一带而过，粗略说一些，要么干脆放弃。其实自读课文的作用应该充分发挥。因为它们或生动活泼、或短小精悍、或思想宏厚、或形式灵活。我们不妨以自读课文为基点，让学生搜集相关资料来一场自由畅快的讨论课。“公说公有理，婆说婆有理。”这种讨论既积累了素材，又锻炼了学生的口头表达能力，为书面表达打下基础。讨论不只限于课内，课外还要继续，甚至成为一个长期的话题，让学生形成个性研究，刺激学生的学习兴趣，锻炼他们的想象力，提升语文综合素养。

3.设置读书课

如果充分利用自读课文是对语文知识与能力的拓展，那么设置读书课便是对学生语文整体素质的提高。有不少学生说：“在书的海洋里遨游是一件多么幸福的事啊！”既然学生如此渴望读书，做教师的又有什么理由拒绝呢？读的书不能只限于文学语言类，也要有历史、地理、科普，因为各科都是相通的，未来的知识更注重融合与综合。所以，喜欢读什么样的书就让他读什么样的书，只要思想健康向上，知识丰富准确，语言规范，能引导学生真正走上学习之路的书都可以带进课堂。当然，名家名著更重要。

总之，在语文教学中，我们要正确运用“说一不二”，充分利用形象思维开启学生想象与联想的大门，使我们的课堂呈现“百花齐放，百家争鸣”的局面，培养出语文素质较高的学生。

（本文系甘肃省教育科学“十二五”规划2014年度课题“以经典作品阅读推动高中生写作能力的实践研究”成果，课题批准号：GS[2015]GHB1085）

作者单位：甘肃省酒泉市第一中学（735000）