初中优秀教师英语阅读课堂提问研究

栗立

语言课堂的教师提问既是学生语言输入的重要来源，也是常用的师生互动形式。英语阅读课堂中有效的教师提问能够激发学习兴趣，鼓励学生参与阅读活动，提高学生的阅读能力，培养批判性思维，进而提升综合语言运用能为。

在语言课堂教学中，教师话语中起着至关重要的作用因为老师通常控制话语提供了目标输入给学生。在语言课堂的课堂互动的不同方面进行了研究，教师提问是强调由于其潜在的力量”来促进目标语言生产的或正确的和有意义的学生“内容相关的反应。教师提问被广泛认为是语言教学中的一个重要方面。为了在学校和以后的生活中成功，学生必须学会阅读和理解涉及结合注意力、记忆、知觉过程和理解过程的各种文本。此外，根据英语课程标准，不同年级的学生对阅读技巧。阅读策略和课外阅读活动的要求不同。然而，中学的英语阅读教学的特点是过分强调语言点，阅读策略训练不足，和过于简单化的解释文本，事实上，这些与教师提问密切相关。根据ESC和在教学中优先考虑的因素，阅读课可以分为三个阶段：阅读前、阅读中、和阅读后，在阅读教学中，有效的提问不仅激发和维持学生的阅读材料的兴趣也要激发了他们参与各种班级活动，并获得超出文章外的见解，这在长期的发展中有益于发展阅读技巧和策略，因此，为了培养有利于英语学习的教育环境，要重视教师的课堂提问。

阅读教学中的PWP阶段

其实，可以利用PWP模型优于其他教学方法的教学实践和优势。事实上。它已被许多中学觉察到，而且中学教师根据PWP模型设计阅读课，同时设计出基于这样的语言教学方法的各种活动作为交际法和情境教学法。

英语阅读课堂提问问题的种类

为了确定语言课堂中的问题，研究人员使用了显示/参考二分法。一般来说，这些研究者都从假设开始，并最终建议，参考问题更有效，有利于发展学生的交际语言的使用与增加学习者输出量。然而，在随后的几年中，一些学者认为，在英语教学中，显示问题的核心资源，可以潜在的对学生理智的识别语言习得的方式有用。有些人甚至声称显示/参考二分法过于简单，分析必须超越简单的区别和考虑课堂语境和互动。与其仅针对这个二分法来判断问题，不如从语言生产、认知需求和互动目的特定语境中仔细检查其目的、效果等一系列问题。另一个识别课堂问题类别的依据是根据布鲁姆的分类来确认更高或更低的认知复杂性。在过去的几十年中，作为一个有用的工具，为教育目标的规划和评估的分类已被广泛用于教育研究和实践。原始分类是认知领域中教育目标的分类方案，有六个主要层次类的目标，从简单到复杂的智力操作：知识，理解，应用，分析，综合和评价。乔林等人，修订的一维分类到二维度。

初中优秀教师英语阅读课堂提问的策略

等待时间。等待时间是提问技巧的男一个关键因素。它可以被定义为时间的流逝后教师允许他们提出一个问题，等待时间时，教师提问的认知水平也在上升。

一般来说，等待时间为三到五秒是由一些研究人员提出的。对于较低的认知问题，建议等待时间为三秒，而更短或更长的时间可能与学生的成功不太相关。对于更高的认知问题，没有等待时间的临界值已被观察到。最后，由于强有力的证据表明，延长等待时间影响教学和学习的质量，适当的等待时间应分配在依据教学目标和学生的反应的灵活方式上。

教师的提问技巧。提问策略是指教师用来引起学生口头反应的策略。许多质疑策略已经制定，以改善教学和学习。Frager建议教师应该训练被问各种各样的问题，包括高水平的问题教案，并且在问问题之前，考虑到学生的回答能力。stemberg&Horvath确定三个教学策略，T：让我们打破这个问题。他们的梦想是什么？他们的计划是什么？

重复加强学生理解可能有几个成分组成的问题的关键要素。重复一个问题，希望能引起口头反应。例如：T：你去过迪斯尼乐园吗？T：你以前去过迪斯尼乐园吗？

探究是用来让学生探索最初的评论。它有助于让学生更多地参与批判性分析文本和他们的想法。探究背后的前提是引导学生对主要概念或主题的重要方面的思考。例如：T：你能告诉我更多的情况吗？那之后发生了什么？

当教师向另一个学生或班级提出同样的问题时，会发生重定向。这种策略使更多的学生参与，鼓励学生对学生的互动，减少对教师的所有信息的依赖。例如：T：你同意她的意见吗？s：是的。T：你能给我举个例子吗？

有研究表明，增加等待时间与提高和保留成绩，有更多更高的认知反应，再反应，减少干扰，增加学生之间的相互作用相关。在她的研究中，罗区分等待时间一和等待时间二。前者指的是老师问了一个问题后，学生回答前，老师允许学生的反应时间。后者描述了学生回答和教师反应前的一段时间。经过六年的研究，她发现，平均等待时间一是一秒钟或更少，平均等待时间二约为一秒钟的十分之九。培训后教师增加等待时间三至五秒，罗报告如下对于学生的积极影响：较长的学生反应，降低错误的回答，增加信心，减少以教师为中心的展示和讲述，并增加儿童与儿童之间的比较，证据之后或之前的推理语句使用的增加，减少学科老师的动作。托宾的一个实验研究复制Rowe的发现也揭示了延长等待时间从下一秒到三秒，有很多的影响包括在教师话语的量减少，减少学生的言语模式的老师重复，更高层次的问题，更尖锐的问题。此外，一些研究人员认为，因果关系可能在较高的认知问题和等待时间之间存在，报告称，教师被训练来增加主要特点是在不同的师生互动模式的教师提问和反馈的类型：教学方法：老师简单介绍的内容和姿势问题偶尔在学生中有点相互作用。以事实为基础的提问方式：教师问学生很多问题，主要是引出事实，给出简单的“好”和“是”这样的反馈，师生互动较多，但互动趋向简短，后续问题有限。对话的提问方式：教师和学生之间的口头或书面对话，教师提问问题去激发学生的思考和互动。特别是语言教师，一些研究人员已经提出了实用的提问策略包括复述、重复、简化、重定向、探测。尽管有一些提问策略，但不是所有的人都可以在一节课中被使用和观察。基于在这项研究中的课堂观察，改写、重复、探究和重定向的课堂提问的策略是根据Kerry在他的解释和提问中的定义确定。

改写是以另一种方式表达的问题，常常被使用在当学生提供了一个不正确的响应或没有响应时。为了帮助学生找到答案，教师可以使问题更加清晰，提供额外的信息或把问题分解成更易管理的部分。例如：T：你认为他们的梦想能实现吗？s：我不知道。

教师的反馈。在教育环境中，反馈已经被长时间普遍认为是在提高知識和技能的习得与学习动机的关键。反馈可以由学生监控他们的参与学习活动或外部提供的自我。然而，本研究只关注教师的外部反馈。一个深入了解的课程和标准，以及洞察教学活动和目标，帮助教师制定有效的课堂反馈。

反馈的类型和它获得的方式可以说差异显著。Sadler指出反馈需要提供尤其是和学习任务或过程相关的信息，这个信息填补了什么是理解和什么是旨在通过情感过程而被理解的差距或通过认知过程。基于在反馈方面的荟萃分析研究，Hattie&TimpeIly提出了一个识别特定的属性和情况而使其有效的四级反馈模型。他们认为这个模型可以解决一些典型的棘手的问题，包括及时的反馈，积极反馈和消极反馈的作用。他们还认为，FS是最没有效果的，FR和FP在深加工和掌握的任务方面是强大的，当随后的任务信息对于善策略处理或提高自我调节有用时，FT是强大的。

为了促进教师的专业化发展和学生的有效学习，越来越多的课程多由来自不同地区的优秀教师提供尤其是在整体的教学设计有效的提问方面的问题可以被观察和研究。除了课堂观察和教师访谈外，还可以采用学生访谈和问卷调查等方式评价教师提问的效果，提高教学实践水平。在普通教室设置不同等级的阅读课也可以作为案例研究的代表样本。此外，教师不同的教学材料的质疑可以进一步调查教学计划和教学模式对不同类型的文章的不同质疑。