阅读多元共生课堂绿意葱茏

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共生，顾名思义，就是异质间经由良性互动，达成观念共识的过程。探索语文教学共生是中学生发展的诉求，更是时代的召唤。笔者在汲取先进的教学理念基础上，坚持在教学实践中摸索适合学情的共生策略。

一、师生共生，激活见解

在唐代文学家韩愈心中，传授道理、教授学业、解答疑惑是阅读教学的第一要务；而如今中学阅读教学，教师的主导地位业已改变，新课程改革赋予教师新的角色——课堂的引路者。教师要活用教材，沉淀独具特色的解读，积极构建和谐共生的师生关系，以鲜活鼓舞的语言唤醒中学生探究的欲望，激活学生的见解。

《济南的冬天》于字里行间洋溢着老舍先生对故乡的深情，笔者在教学该文时采用师生共生的策略，以激活学生个人的见解。学生首先带着问题欣赏配乐朗诵，让学生整体感知文本的语言之美。接着，学生在笔者的引导下，勾勒自己喜欢的冬日之景，有的学生说，“我最喜欢‘小摇篮一句。”“为什么？”笔者追问。“因为我从该句读出了济南的可爱。”另一位学生说，“我个人比较喜欢‘卧字，这个字将景物点活了，让我如见其景，身临其境。”还有的学生说，“我喜欢‘害了羞‘露出点粉色一句，它让我感受到了冬日的温情”……笔者指导学生质疑、替换，学生的思维被激活了，其感受和体验在涵咏中共生，沉浸在济南的形象与意境美中，展示交流也使他们完善了自我的解读。

师生共生在教师“教活文本”与学生“思悟文本”之间开辟了道路。教师以个人的读来不断解活中学生的读，师生在和谐民主的氛围中坦诚交流，双向碰撞，直抵文本深处，不仅学生在濡染中学会了读懂，读出了真我，而且师生读出了精彩。

二、生生共生，碰撞思维

“同伴间往往会产生最具受益的社会互动”，皮亚杰如是说。一花独芳的确难以成春，诸生共进春意满园。中学生由于知识储备与生活经历的差异，在自主探究的过程中出现或思路狭窄，或观点偏颇，或探究热情消失，这些都在所难免。教师要释放伙伴学习的潜能，以踊跃者的行动唤醒中学生的竞争意识，激活学生的思维。

《背影》是朱自清先生倾情吟唱的一首父亲的赞歌。笔者在教学该文时，为学生拓展了自由探究展示的舞台。有的学生说，“父亲很不容易，他的举动让我感动。”有的学生说，“我觉得这些事情很平常，母亲每天都为我准备水果、可口的饭菜，雨雪天父亲常送我上学。”有的学生说，“父亲说‘大去之期不远，且临走前再三嘱咐茶房，如此细心的父亲难道不让我们感动嗎？”有的学生说，“我们的父母身强力健，但文中年老的父亲穿梭于人流中，‘蹒跚、‘攀、‘缩等字说明父亲买橘子很不容易，的确让我们感动”……笔者相机出示了背景介绍，学生在质疑、探究中回归文本，站在坐着的角度品读关键语句，父亲的形象在交流中逐渐丰满，生生互补让父子情深趋于明朗，生生共生让学生读懂了父爱的味道。

生生共生是一道促进中学生“思想”之间交流的瀑流。教师要适时采用伙伴合作的策略，生生在竞争与互助的学习氛围中交流互动，思维碰撞，拓展了文本的厚度，不仅学生在展示中学会了倾听，充实了自我，而且生生读出了和谐。

三、言意共生，双向互动

所谓言意共生，就是教师围绕语文素养的提升，将言语作为中学生学习的目标。教师要为中学生创设轻松愉悦的语言习得氛围，寻找别具一格的言意共生切入点，引导学生在反复诵读中用心感受文本语言，再辅之于适当的言语训练，让学生学会加工并内化语言，促进双向互动，促进学生言意的融合，来拉开言语生成的序幕。

高尔基的《海燕》嘹亮地吹响了时代进军的号角，笔者在教学该文时以学生诵读贯穿始终，引导学生在双向互动中立足文本，沉入作者的世界咬文嚼字，品悟结合感悟形象。有的学生说，“作者眼中的海燕是‘勇敢、‘高傲的。”有的学生说，“海燕‘叫喊，海鸥、海鸦‘呻吟，波浪‘呼叫，作者通过不同的动作描写海燕的勇敢。”有的学生说，“这是对比手法，凸显了典型形象。还有‘乌云、狂风 与‘波浪、大海的对比，也烘托了海燕的无畏”……学生联系社会实践，畅谈如何做新时代的“海燕”，在课堂上迁移想象力，以海燕的口吻改写、扩写了文本。学生以文悟意，层层深入，二者兼得，领略了高尔基伟大的语言艺术，还获得了情理的升华，课堂闪耀着理性的光辉。

教师要牢固中学生的言语之根，引领中学生自由漫溯文本深处，开启作者的精神世界，让学生学会理解言中之意，更要引导学生学会揣摩玩味语言的表达形式，使言意互动中不断转换、交融，学生不仅言意双得，而且生生认知得以完美升华。

总之，中学生在阅读天地中互动共生，循序渐进接受着智慧的滋养，时时收获自我提升的喜悦。多元共生，让阅读课堂绿意葱茏，涌动着生命的活力，飘逸着浓郁的文化芬芳，中学生从此爱上阅读，师生教学相长，其乐融融。

作者单位：江苏省淮阴中学新城校区（223001）