对语文教学中文本解读的思考

王丽

语文是初中教育的重要学科之一，更是人文性和工具性相统一的学科。其教学目的在于指导学生解读教材文本，从而提高语文素养。尤其随着新课程改革的实施和素质教育的推进，要求语文教师重视文本解读，既能改变教师传统教学观，也有利于提高语文教学质量。本文则从重视文本情感解读、文本创新解读、综合文本解读等方面进行深入分析，望给予初中语文教师提供教学参考。

一、重视文本情感解读

语文课程标准明确指出，该学科教学应积极倡导个性化解读文本，尊重学生对文本的不同理解。尤其对于语文教学来说，其教学内容涵盖了中华优秀经典名著，需要学生仔细揣摩文中语句，咀嚼精华，品读经典。可以说这种培养方式能增强学生对语文知识的敏感度，借助文字激发学生情感和促使其内心升华，让学生与文中人物展开精神交流。

例如教师在讲解朱自清《背影》一课时，就从情感角度引导学生解读。因为作者在写这篇文章时就是运用朴实的语言描写，深情刻画父亲的伟大，也正是这种平实语言为文章增添了闪光点。教师在教学中让学生把自己带入到作者角色感受父亲的爱，以情感教育为基础提出与课文相关的问题。例如文中哪一点描写的最为感人？哪一处描写出父亲对儿子浓浓的爱？进一步感悟文章请感。初中语文教学的文本解读不能单纯将其看成独立的个体，只有将其与作者和文章背景相结合，才能更好地激发情感，也能反映出不同的文学特色。

以《醉翁亭记》和《岳阳楼记》为例，这两篇文章的文体有一定的相似处，但写作方式和创作思想等不同。语文教师就以文本解读方式促使学生理解课文。范仲淹的《岳阳楼记》和欧阳修的《醉翁亭记》是相同时代的不同作者所作，二人在当时的时代都身居高位，更是寄情于山水，情感均为感叹自己的被贬的不幸，也表达了对当时的济世安民的情怀。其中《醉翁亭记》作者强调“乐”，追求“与民同乐”的理想情感，而《岳阳楼记》则流露出忧国忧民的思想情感，更报以“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的远大政治理想，这种情感文本衍生性解读能有效拓展学生语文视野，提高语文学习效率。

二、重视文本创新解读

由于语文教学须要解释大量文本，再加上每个人都是独立的个体，自然而然对于文本体验和解读都不同。而语文教师不能强硬地将自己理解灌输给学生，应以对话形式潜移默化地融入到学生认知中。常言道，信赖是对话的前提，平等真诚是文本解读对话的基础。教师和学生面对文本解读中产生的疑问应表现出真实的想法且言行一致，双方只有在这种感情基础上才能提高对话的有效性。

以《木兰诗》为例，由于该课重点在于分析木兰人物形象，不少著作将花木兰解读为巾帼英雄，然而这篇文章更多地描述木兰对亲人和家庭的想念，和战争相关的也是悲伤与无奈，因而有学生就问：“如果木兰不选择去从军，那她的结果会怎么样？”，也有学生问：“花木兰是不是一位特别喜欢打仗的人？”，甚至有学生提问：“如果花木兰代父从军战死在沙场，她的家人会怎样呢？”。从上述问题可得知，只有发自内心的心灵对话才能促使双方相互接纳，文本解读也会趋于预期目标。

三、重视文本拓展解读

在新课程改革和素质教育引导下，语文教师应重视培养学生综合文本解读能力，因为文本在某种含义上可以称之为视野，如果学生仅单独运用一种视野体验和解读文本，那么必然会限制思考的广度和深度。教师须要给学生提供可拓展的文本资源，那么学生解读文本时就会有了创新性和灵活性。教师从文本角度拓展閱读，促使学生在广泛的阅读过程中自我感悟，深入理解。

教师在讲解《石榴》一课时就可补充相应的文章背景知识：作者郭沫若是在1942年10月31日写下这篇文章，当时国家正处于抗日战争困难阶段，国民党反动派因懦弱妥协投降，不断镇压抗压爱国运动，部分政界人物变节投敌，中国共产党高举抗日救亡大旗，力挽狂澜。当学生了解课文背景后，在阅读过程中自然不会产生理解障碍，还能深刻理解文章主旨。同时教师在教学中要利用各种课程资源扩大学生阅读范围，那么在面对全新的情境时就能巧妙地构建属于自己的知识体系。之后再阅读文本就会将新知识和旧知识相联系，突破阅读重难点，学生在大量的拓展阅读中也会体验读者想要传递的思想感情，最后内化为自己的理解。教师在讲解《我的母亲》一课时就可引入《背影》一课做对比分析，帮助学生理解不同作家创作的题材相同、但风格不同的作品，同时也是新知识和旧知识的结合，以相互补充和拓展方式不断激发学生求知欲，从而进入广阔的精神世界。

总之，初中语文教学是一门很重视人文精神探索的学科，要求语文教师在教学中重视文本解读，坚持以人为本的教学理念。同时指导学生深层次解读文本，帮助学生挖掘文本的道德文学因素，从而进一步促进学生全面发展。

作者单位：江苏省如皋市下原镇下原初级中学（226543）