语篇教学中文本语言的处理策略

浙江省临海市杜桥中学李文娟

语篇教学中文本语言的处理策略

浙江省临海市杜桥中学李文娟

一、文本语言处理的目的

语篇教学的目的是提高学生阅读能力和语言的综合运用能力。文本语言的处理目的分为两个方面，一是帮助学生理解文章，即通过解读语言在语篇中的形式、意义和功能使学生能够感知语言形式，探究语言功能，了解语言内涵。二是为语言的运用做铺垫，即立足语篇使学生能够根据话题或功能去整理和运用相关语言，并发展思维能力。从认知规律来看，语篇阅读教学中的文本语言处理可以归纳为感知、探究、整理和运用。感知和探究着眼于文本理解，而整理和运用则针对读后语言运用。

二、语篇阅读教学中的文本处理策略

（一）服务于语篇理解的文本语言处理

1.推断意义，感知语言形式

阅读的关键在于理解作者通过语言符号所要表达的思想与意图，它需要读者超越语言符号，并将其与自己的知识、经验相联系进行思考、判断、推理、印证和修正，赋予语言符号一定的意义。常见的书面符号信息的加工过程有“自下而上”（强调把材料作为信息输入，阅读者从字母和单词的辨认开始，不断进行信息组合，完成阅读活动）和“自上而下”（阅读者根据本人大脑中已有的句法知识和语义知识对阅读材料进行预测，并在阅读过程中加以证实和修正）两种模式。高中生已经达到了一定的智力水平，积累了较多的文化知识，具备了较强的推理能力，因此高中生应利用已有的语言或背景知识推断新语言形式在语篇中的意义，然后感知其形式上的特征，最后再开始系统地学习这些语言知识。

2.依据语境，探究语言功能

语言的功能探究必须与语境相结合，如果语言处理仅停留在字面意义上，那么学生便无法真正掌握语言的功能。从语篇的功能出发，教师可以引导学生去感知想要的、特有的语言形式，并加以整理，这样就可以让学生不仅注重语言形式，更关注其功能，提高学生对语言功能的感知，领悟语言在具体语境中的得体性。而且，对语篇功能的关注使得阅读者对文本的整体把握更加高效更加宏观。从功能的角度去处理语言的方式有：①利用标题预测文本文体、内容和结构，让学生感知标题的语篇功能。②文本结构处理的过程中，围绕语篇结构开展阅读活动并分析语言的使用。

3.依托背景，体会修辞意义

修辞是运用语言的艺术，人们为了准确地反映客观事物，把自己真实的思想情感表达出来，就会对语言进行调整、修饰、加工，从而使自己的语言更加生动、形象也能更好地表达自己的意思。因此从修辞的角度来处理文本语言有助于提高学生对语言修辞运用的感知，领悟文本中的语言艺术性，树立有效的交际意识。有些文本的标题就采用了修辞手法，因此在读前环节可以让学生就标题的修辞手法进行理解，感悟作者的写作意图。例如高中人教版英语必修一第四单元Earthquake中的Reading部分A Night the Earth didn’t Sleep这篇文章，标题使用了拟人化的手法，所以我们可以设计一个题目Why does the writer use“A night the earth didn’t sleep”as the title?在读中环节，可以让学生就文本中的措辞进行分析，以加深对文本的理解并感悟语言使用的形象性生动性和有效性。

（二）服务于语言运用的语言处理对策

1.基于素材，训练思维

语言是思维的外壳，承载着语言表达的思想、意图和情感，而思维是语言存在的基础，是任何语言形式无法脱离的核心内容。在以语言运用为目标的阅读教学中，教师除了提供旨在帮助学生记忆和检索语言的形式及使用规则的练习以外，更应充分挖掘语篇素材，着眼于培养学生的思维能力。所以要在着眼于语篇的基础上对一些重要的短语或句型，以问题的形式或者以答案的形式呈现给学生，使学生能够更直观地观察、思考和总结它的用法。

2.立足语篇，整理和运用语言

语言知识，特别是词汇知识相对零散，导致学生在进行语言表达时，需要从大脑记忆深处临时调集所需词语来满足交际的需要，效率低，而且准确度不高。在以语言运用为目标的语篇教学中，教师应立足学生需求，从相应的语言处理视角出发，指导学生整理和归纳语言，并有效、准确地运用这些语言。一般来说，教师可以引导学生从话题和功能两个视角出发整理和归纳语言。前者是为了提高内容的丰富性，而后者则是为了保障语言表达的得体性。

（1）从话题视角出发整理语言

文本总是围绕着某一主题进行讨论，所有语言的呈现和处理均可结合阅读活动围绕主题展开。因此阅读教学要特别关注基于话题内容呈现话题语言，进而基于话题语言拓展表达能力。从导入环节开始呈现话题词汇，新课话题的导入是一节课的“序幕”，它不仅要引发学生的好奇，激发学习兴趣，诱导求知欲望，为新知识的呈现做好心理准备和知识准备，更应使教学具有新鲜感、启发性和衔接性。同时，在导入过程中如果缺乏了对词汇的处理则将给阅读造成障碍，有效地利用导入引出课文相关的难度词汇，帮助学生理解、记忆、运用词汇，才能更好地为学生解读文本做好语言铺垫，降低文本解读过程中学生理解上的偏差，增强学生解读文本的信心。

（2）从功能角度整理语言

从功能角度整理语言针对的是语言的交际功能，关注的是语言在相关场合下使用的得体性。《普通高中英语课程标准（实验）》罗列了11个功能意念项目表。每个功能意念项目都有其对应的特定语言形式，教师需要在阅读教学中引导学生归纳相关功能性语言，并在新的语境中运用这些语言。以人教版高中英语必修三第五单元的Reading部分A Trip on“the True North”为例，课文中有涉及到位置、方向、距离等空间功能意念的词汇和短语，通过下面表格，可让学生自己做出归纳总结：

通过这个表格，学生可以更好地处理空间这个意念项目以及相关的语言形式，从而为准确、得体地在交际场合中使用这些语言铺平了道路。

三、服务于语篇语言处理的媒体的使用

教学中的媒体通常包括教科书、黑板、粉笔、图表、实物等传统媒体和幻灯片、投影、录音、计算机等现代媒体。不同的媒体发挥着不同的作用，相互补充。现代媒体具有增大课堂容量，增加学生的感性认识，激发学生的学习兴趣等优势。传统媒体虽然渐渐退出了教学的讲台，但是仍然具有独特的教学价值，尤其在语篇整体教学过程中，现代幻灯片呈现的瞬间性无法让学生形成篇章的整体性，所以黑板等传统的教学媒体的价值更凸显出来了。

（一）合理使用黑板

黑板具有现代媒体不可替代的作用，在语篇阅读教学中，黑板可以用来呈现课堂教学的重要内容，比如文本的标题，语篇的框架结构，文本的写作思路以及围绕文本中心的重要语言，以发挥板书应有的作用。纵使文本分析完成后，黑板上仍然直观地展示着文章的整体内容，有利于学生的语言运用。

（二）纸质材料的使用

在比赛的课堂中，我们经常看见参赛老师将涉及到学生要写的重要内容以纸媒的形式发给学生，纸媒上可以同时印上语篇的整体框架结构，这比用PPT更有利于调动学生多种感官的参与，从而提高教学的可操作性。事实上，与教学内容直接相关的一些纸质材料，对提高课堂教学的效率有着举足轻重的作用。

四、总结

高中英语语篇教学可以从话题、功能、修辞三个角度处理文本语言，可以在阅读教学的各个环节进行，多角度的处理能提高学生语言输出的丰富性、得体性和艺术性。在语言处理过程中关注文本的语言特点能帮助学生更好地理解文本，并为读后的语言输出提供知识储备。同时要充分利用现代教学媒体和传统教学媒体相辅相成的特点，从而使文本语言的处理始终围绕着语篇，让学生感受到语篇的概念。

编辑/佟馨E-mail：1010381257@qq.com