故事，营造一汪丰盈的习作之泉

陈丽芳��

摘 要：本文作者尝试用讲故事、听故事、编故事的方法引领学生进入写作之中。作者认为：教师的故事意识能够帮助学生找到一个学习语文、学习写作的途径。它能够将作文学习变得非常简单，不再繁琐。

关键词：言语材料；言语仓库；仿编故事

中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）07-090-1

因为故事，爱哭闹的孩子变得安静了；因为故事，善想象的孩子眨巴着那双好奇的眼睛；也因为故事，孩子们懂得了什么是好，什么是坏，有了最初的善恶概念。因为我们的孩子喜欢故事，所以，我觉得，我们的作文教学也应该从故事开始，从故事里培养学生的语言表达能力，用故事营造一汪丰盈的习作之泉。

一、精选故事，构建言语材料

丰富的语言材料是语文素养提高的基础。构建丰富的语言材料，不仅可以培养学生的语感，丰富学生的语文知识，还可以提升他们阅读写作的能力。但对于我们农村孩子来说，他们的起步太低，需要老师从头“扶起”。这时，教师就可以选择故事为切入点。

1.故事的选择要有趣味性。我们农村小学由于各方面的原因，学生的自主阅读意识很低，重视课外阅读的家长也很少，总体阅读氛围很差。激发学生自主阅读的兴趣，首要的选择就是故事要有趣味性，贴近学生的生活实际。如三年级起步作文时，我选择了一部很有趣的校园幽默小说《小屁孩日记》，里面的主人公米多调皮可爱，与他的同学一起惹出了一系列有趣、令人发笑的事。学生听了感觉特别有趣，也觉得原来日记就是写身边的事，无形之中就习得了语言。

2.故事的选择要有针对性。把握可接受性原则，选择课外读物时需要考虑所教年级学生的接受能力。另外选择故事时要有益学生的身心健康。“文以载道”，那些思想健康的、振奋人心的故事，往往能让学生从故事中得到判断是非的能力，找到行动的榜样，心灵变得更美好。

3.故事的选择要注重文学性。故事语言本身就具有口头性。如果只是这种口头语，不注意锤炼语言的话，久而久之，学生的语言就像大白话一样淡而无味，等到运用时，就难以与属于书面语言的作文关联。反之，选择好的故事，除情节吸引人外，语言又是非常精彩、丰富，那么学生本身模仿能力强，在听故事时不知不觉就会学习到那些规范而生动形象的语言了。

二、聆听故事，充盈言语仓库

听的能力直接影响语言表达。由此，我们试着通过听故事，训练学生对语言的听辨能力和概括能力，促使他们养成边听边思考的好习惯，从而充盈言语仓库。

1.边听边记，大量积累语言。

教材无非是个例子，教材所提供的阅读信息实在太有限，即使孩子们把这些全部背诵下来，积累的东西也少得可怜。采用听故事的形式，学生每分钟可以听到160个字，每天早读课之前听10多分钟，每学期便可听25万多字的内容。这么庞大的听读量，给语文课堂教学做了有效的补充。老师绘声绘色地读故事是最吸引孩子们的阅读形式，能给予孩子畅快的阅读享受，给予孩子直接的情感熏陶和丰富的语言积累。我在日常的教学工作中坚持给学生听故事，从童话故事到儿童小说，从课文内容到经典古诗，涉猎内容十分广泛。由于听得多，孩子们的知识量逐步增加，为下一步的作文学习奠定了良好的基础。

2.自主选择，提高阅读品味。

阅读是一个综合的内化过程，学生的思维能力和行为习惯對阅读效果至关重要。我经常让学生系统地听读一些小说，听读成本的童话，如《乌丢丢奇遇记》《夏洛的网》等。孩子系统听读了相关的内容，才能够整体把握书籍的知识体系，了解故事的来龙去脉，从而达到提高阅读品位的目的。

同时在指导课外阅读时，在提供丰富的课外读物的基础上，应在一定范围内给学生自主选择阅读材料的权利。只有学生自己选择的阅读材料，才是其兴趣的集中表现，而且与其自身的阅读能力发展水平相一致。这样，才有利于学生在学习中自我体验阅读的快乐，形成独到的见解。

三、仿编故事，营造一汪语言清泉

写作能力是语文素养的综合体现。学生积累了一定数量的故事后，在听故事中进行写作练笔，学生往往兴致盎然，于无声处学会了写作。

1.仿言语形式。

心理学研究表明，模仿是儿童的天性。因为他们的经验不足，知识贫乏，他们学习语言的基本途径就是模仿。教师所精选的故事中的语言，可以当作学生学习语言的范本，在教师的正确引导下，学生通过学习，可以丰富词汇，学会句式，规范语言，提高语言运用的能力。

2.仿习作技法。

如苏教版三年级上册第一篇作文是写人的作文，而外貌的刻画是重点，如果只靠教师作文课上的教学是远远不够的，于是，我给学生讲述《了不起的狐狸爸爸》这部小说，里面有关于各种人物的形象描写，“胖”、“瘦”、“矮”等。先说比恩，“瘦得像一支铅笔”，这样的话学生一听就乐了，感觉非常有趣。接着让学生仿照这种夸张的手法，来猜猜另外的人物形象。于是潜移默化中就学习到了这种形象的描述方法。

3.仿写作思路。

讲故事也很有技巧，当讲到关键处我经常会“急刹车”，吊足了学生的“胃口”。当我停顿的时候，学生其实就已经在思考了。此时，我开始让学生“猜故事”。天马行空，任其想象。通过有趣的猜，学生领悟到，故事可以这样一波三折，结尾可以让人出乎意料，与众不同的思路真吸引人。

当然，每个星期我都会花一定的时间讲故事，猜故事，编故事。经过一个阶段的训练之后，当学生自己编起故事来，他们就自然而然地想到故事的思路了，会无形之中模仿自己听到的故事思路，对于作文刚起步的学生来说，这无疑是一个大的进步。

通过多年的教学实践，我发现，爱故事是人的天性，在引领学生听故事、猜故事、编故事中，可以激发学生不断地思考与想象，可以充实学生的语言积累，可以使他们在潜移默化中习得作文之法，可以使他们的语文素养大大长进。