“体验式”教学在初中物理课堂中的实践

王井泉

摘 要：体验式教学是在教师的情景创设和引导下，驱动学生的自主、合作探究的兴趣，在参与中产生一种探究的过程体验，从而达到学科知识体系的构建。本文介绍了创设情境、体验情境的两种方式，并提供了两个实例予以证实。

关键词：“体验式”；物理；实践

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）07-062-1

“体验式”教学，是通过教师的课堂情景创设让学生积极地参与学习过程从而获得体验，同时在小组合作的过程中不断地进行批判去获得新的知识，最终将所获得的知识服务于实践。体验式教学是在教师的情景创设和引导下，驱动学生的自主、合作探究的兴趣，在参与中产生一种探究的过程体验，从而达到学科知识体系的构建。本文是笔者一点成熟的教学经验的总结，重点阐释了“体验式”教学在中学物理课堂中的实践，用來分享给站在三尺讲台上教学的同仁们。

一、创设激发学生体验的情景，让抽象的物理融于学生的生活

在初中的物理课堂上通过教师的创设情景让学生主动参与探究知识过程从而获得体验，并在小组合作交流中不断地归纳、总结获得新的知识，最终将所获得的知识服务于实践，这就是物理课堂的“体验式”教学。因为物理学科逻辑性强，定义、概念严谨、精炼，作为初来乍到的学生认知是有一定困难的。简单将定义灌输给学生，学生接受知识就是雾里看花，甚至许多学生出现抵触情绪。所以教师在课堂中创设能激发学生斗志的情景尤为重要，在和谐的情景中用生活化的语言将抽象的物理概念形象的表达出来。

例如，在学习声音的特征的内容时，创设一种流行歌曲来渲染声音特征背景，通过多媒体播放了费玉清演唱的《千里之外》，最初将音量调得很小，因为只能通过画面看到费玉清的精彩表演，有许多学生发牢骚了：“声音太小了，能将音量调大点吗？”，将音量调至合适音量之后继续播放音乐，中间播放一段是费玉清用女声唱法的时候，可追问学生这是谁在演唱？学生都会异口同声的告诉老师：“还是费玉清，只是他把声音变成女声、变尖了！”……接下来再次播放了一首费玉清模仿秀翻唱的他的歌，一些费玉清的“粉丝”细心的听了一段之后就提出质疑：“这好像不是费玉清的声音呀？”有了质疑，更多的学生也会认真听，仔细分辨了起来。最终得出了：“这却是不是费玉清演唱的！”通过转账创设的情景，大大激发了学生学生的探究兴趣，可以适时的提出了“响度”、“音调”和“音色”这三个概念，学生接受得自然，教师引导得轻松。

二、创设一种相似或相近的情景，让复杂的物理概念类比简化

自然科学中的很多知识是相通的，情景是相似的，为了说明某一物理概念或规律，可以先引用一个类似情景来突破，这就是创设一种类比的情景。借助知识概念的类比情景创设，可以创造性地解决哪些陌生的“疑难杂症”。因此，教师在教学过程中有着积极的创新意识，突破教材中的极少的例子。在教学实践中不断挖掘晦涩的物理概念的案例，让学生在相似的情景中进行类比体验。

例如，在学习电路串、并联的知识时，有这么一条规律“电路串联分压，并联分流”。学生经常将规律判断错了，主要还是对为什么电路的串联和并联相对应的分电压、分电流不能正确理解。教师在处理相关的知识内容时可以创设物理规律类比情景来加强着方面的理解。对“电路串联分压”这样理解，用电子白板展示一段楼梯状的水管，让学生分析水的压强，由于水的压强与其高度成正比（p=ρgh），所以，常常用水的高度h可以“代表”压强，则可以得出h=h1+h2+h3+h4。这是一种串联形式。

再用输液装置来解决并联问题，可以由下图认知：

通过图中A、B两个示滴器可以发现，由于两个输油管控制的流量不同，流进的水量自然不同，但水的压强是相同的。这个就类似于并联电路中总电流分别进入各支路中，因为支路的导体导电能力（即S1、S2的调节控制）的不同，电流的大小也不同。但最终输液瓶中的水通过两支输油管全部流下，即总流量是个定值，得出“电路并联分流”，这种相似的情景创设足以加强学生对并联分流理解。

作为物理学科，主要是通过实验来认知，让学生动手探究也是学习物理知识的重要途径。课堂实验是有限的，而课下探究是无限的，要将课堂存疑带人课下去自主探究，这需要教师在课堂上多创设一些学生感兴趣的存疑情景，选一些适宜于学生操作的小实验、小制作，让他们在课余时间去做一做、探一探，走进实践活动的物理大课堂中去加深理解物理知识。

总之，“体验式”教学是探究性学习的重要组成部分，它以教师创设的情景产生存疑，以学生亲历体验为核心，将合作、分享和实践等过程融为一体。教育教学实践证明，“体验式”教学的过程是符合学生认知规律的，可以有效地发展他们的探究品质和思维能力，不断提升物理学科素养。因此，在初中物理课堂采用“体验式”教学，不但能够驱动学生对物理知识的探究兴趣，同时也能更加关注对生活中蕴藏着的物理现象的亲历体验，从而构建起内涵丰富的学科体系。

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