大鱼前导，小鱼尾随

龙胜

清华大学老校长梅贻琦说：学校犹水，师生犹鱼也。学校之水，即学校文化。高品质的学校文化是学生发展和人格陶冶的重要力量。

多年的教育工作，让我深深认识到：最精彩的教育，是传递精神能量。教育是一种大爱，它的使命是把我们心中的能量通过一种管道输送到孩子们的心里去，那时候，每个孩子的心中一定会春意盎然。这样的管道可以是一面墙、一首歌、一行诗、一个活动，简而言之，就是学校文化的各种载体。

一、尊重生命———我以我心付童心

育人先要育心。只有走进孩子心灵世界的教育，才能引发孩子心灵深处的共鸣。———著名当代教育家魏书生

1.校園，是可以相互感染的地方。

我校一位班主任老师在随笔中这样描述孩子们给她鞠躬打招呼后的感受：每每这时，我总是郑重其事，调集所有的温柔回答她“宝贝，你好”，遇到行鞠躬大礼的，更是不敢怠慢，站定并乐呵呵地回以他更深的礼。我，想让他“赚”回去……

这是我校“礼文化”中一个小小的侧影，心中有爱，举手投足间挥洒出来的是温暖、亲切与宽容。

自礼仪教育开展以来，校园里每一天都在发生着变化。友好的问候、美丽的微笑、真诚的鞠躬，温暖着每一位博才人的心。餐厅里，孩子逐渐懂得感恩惜福，爱惜粮食；寝室中，更为和谐温馨，亲如一家；课堂上，民主自由，激励唤醒；操场上，互敬互谅，嬉笑陪伴……学生置身其中，经过六年熏染陶冶，“知书达礼”的博才校训润物于无声，改变的是学生的精神面貌和文化气质，更种下了德行的种子。

2.校园，是可以犯错误的地方。

学校实施的“这周我当家”德育体验课程，是蕴极深之义又含朴素之情的安排。五天中，一个班的孩子是这个校园中的校长、老师、管理人员，几十亩的土地上，一事一物都需要他们操心。

这是学校一位老师的教育随笔：

整理物件的时候，无意间发现一件有趣的东西———孩子值周时的一份检查。他不像其他孩子那样，一贯的那样，在第一行写上“检讨书”三个字，而是优雅地命名为《争执》。他们当时谁对谁错？这已不重要，重要的是他们当时的感悟。我把它贴在班级群里，写上“旧物寻主，请重金赎回”。

孩子们，都已是此间翩翩少年了吧，他们曾经在《二十年后的我》那篇作文里公然地把我描述成一个“小老太太”。他们总是有点嚣张与放肆，在我面前。而我，总是虚张声势地怒目圆睁地嚷嚷着，现在想想，更像撒娇。他们的放肆，我的叫嚣，不过是我们在互相撒着娇玩儿。对他们那小小的“嚣张与放肆”，我其实是享受的，并引以为傲。

泰戈尔说：“歌声在空中感到无限，图画在地上感到无限。”我深深感觉，于孩子的童年，教育在宽容中感到无限。

二、同生共长———日日自新无歇时

我不能想象自己每天走进教室总在重复去年的内容，而“创新”使每一个日子变得富有诗意。———《中国新教育风暴》王宏甲

1.体验，用身体参与的学习。

法国教育家卢梭说过：“大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子。如果我们打乱这个次序，就会造成一些果实早熟，他们长得既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂。”

学校结合儿童的生理、心理特点以及认知规律，以“童趣性”“可操作性”为评选标准，选择了“嗨，小果子”作为“我与自己”主题课程活动的载体。没有语文、数学、英语、音乐、美术、体育这些课程概念，教师开展包班教学、协同教学、跨班级走班授课，科学、灵活地安排课时，真正贯彻“全课程”教育理念。二年级的孩子从果实中的豆子入手，了解豆子、种豆子、观察豆芽的成长（科学）、写观察日记（语文）、测量豆苗的高度（数学）、制作豆子贴画（美术）、制作打击乐器体验节奏（音乐）等方面进行学科知识整合，学习的是豆子衍生出来的各学科的知识要点，体会的是豆子纷繁多变的精彩课程，感受的是生命的顽强、伟大，获得的是对大自然的敬畏和热爱，养成的是珍爱粮食的美德。

全课程专家李振村先生一再强调：如果说教室的核心是呈现课程的美好，相互信任的师生关系则是前提，是第一位的。否则，课程也只是物化的、没有生命的。课程是老师对班级生活和生命节奏的把握，全课程关注的是人，是每一个活泼的生命。

2.动力，来自于内心的沸腾。

苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“用环境、用学生自己周围的情景、用丰富集体生活的一切东西进行教育。这是教育过程最微妙的领域之一。”

我们在校园中去创造一些简单的故事、让人亲近的图画、人人能参与的活动，看似简单，彰显的却是学校的一种精神、一种理念、一种诉求。比如，墙面上铿锵有力的“博才教育赋”“博才魅力教师”“博才之星”等宣传栏及微信平台推送，各年级、各班级特色文化墙，博才报和博才网络平台关于博才联盟各学校德育成就的分享；比如教师节欢庆酒会、教师风采红毯秀，教师阅读沙龙，教师自编自演的教职员工之歌，教师咖啡教研，瑜伽、器乐、书法、太极、摄影等教师社团等；还有，孩子们的“护蛋行动”，“我为博才代言”的学生微课设计、绘画竞赛、学校校庆班级庆生活动等，博才街舞社团、花式篮球社团、戏曲社团、墨戏社团等丰富多彩的个性课程文化，都是在表达一种文化诉求———做有温度的德育。

三、迷恋成长———笑看花苑迎朝阳

于无声处，于不为人知处，默默努力，静静成长。

———特级教师窦桂梅

国学经典，是中华民族思想河流的源头。学校成立“读乐乐”书香校园项目研究组，根据年龄特点、年级特点精心为孩子们选择诵读书目，在内容上为孩子们的经典诵读提供保障。同时，开展充满童趣的读书活动，用梦幻般的童话开启校园读书节。如在“猜猜我有多爱你”阅读节上，不仅有校长化身为童话仙子，交给孩子们用阅读开启梦想的“魔法棒”，还有十大读书体验活动吸引“博才小书虫”：书虫寻宝、童话剧场、静享书香、为你读诗，等等。在参与体验中，孩子们的思想得到碰撞与交流，语言表达能力、辨析和逻辑思维能力也得到全面培养。

无声的德育已形成一种文化，不仅仅在校园中，还渗透到了家庭。博才家长学校课堂“幸福大讲坛”定期举行，“把礼种在你心里”“爱生活，爱阅读”“守护青春期”等系列家校学习研讨活动，成为“引家长共前行、促家校添合力、助孩子乐成长”的幸福平台。

六年级孩子葆宁的妈妈在谈到儿子成长时这样说道：

孩子的成长，真心感谢博才寄宿小学的良好校风，特别是独树一帜的国学礼仪教育。现在的儿子，温良谦恭，与外校的孩子比，特长班老师们直夸博才的孩子知书达礼。在这种润物无声的环境中成长，孩子的进步出乎我们的意料：不知道什么时候开始，他在舞台上、广播中、电视里笃定、自然、大方；不知道什么时候开始，他学会了尽可能帮助需要帮助的人；不知道什么时候开始，他学会了管理好自己的同时，帮助老师管理同学……

我们开始迷恋这样的教育，老师们在这里优雅的育人，朝向学生的每一个当下；孩子们在这里优雅的成长，努力成长为更好的自己。

我们开始迷恋这样的学校，校园成为安放师生灵魂、滋养师生生命的精神家园。

经行处，点点淡墨痕。

大鱼前导，小鱼尾随，从游既久，其濡染观摩之效，不求而至，不为而成。

（作者单位：长沙市岳麓区博才寄宿小学）