在日常教学中渗透课堂互动的点滴思考

张娟娟

课堂教学互动是指师生互相交流，共同探讨，互相促进的一种教学组织形式。而师生互动的有效性是指采取师生互动的教学组织形式，产生有效的结果，近些年，它的发展十分迅速。在课程中渗透师生互动，生生互动，能够有效提高学生的课堂学习的参与性和主动性，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习思维等方面都有积极作用。从分析教材、备课及课前准备、教学过程、实践运用、课后反思等方面出发，将这些应用到日常的日常课堂中，积极引导，让学生有充分的空间去自由发挥，把课堂还给学生，秉承生本课堂的理念。

1 从“教教材”到“用教材”，尽享课堂本身的美

新课标进一步的提升了学生作为课堂主体的要求，因此，我们在日常的课堂活动中，应让学生尽可能多地参与到课堂讨论中，在设立教学目标时，要从过去的“双基”变为“四基”，培养学生小组合作能力，独立分析数据能力，归纳整理规律能力，培养正确的学习情感态度与价值观等方面。

1.1 适当引导，研读教材，发现课堂互动的美

互动课堂的美在于内容和形式。從教学中来说，把两者统一后，帮助学生建立起新旧知识的关系，重新建构知识脉络，便于学生对知识进行梳理，重新认识和理解。科学本身就是一个逻辑关系网，环环相扣，教师要善于利用这些关系网，引导学生自己去分析总结科学概念中的各种关系，发现科学课的独特的美。

例如在学生学习《气体的热胀冷缩》这一内容后，我们可以充分调动学生的探究兴趣和学习动力，让学生利用气球，冰箱，热水这三个生活中随处可见的物品，进行探究，让学生在课堂上就进行实验操作的可行性分析和具体的实验方案，再以家庭住址进行自由分组，以便在周末进行实际的操作验证。

1.2 自主探索，分析教材，挖掘教材中的互动情境

科学是一门具有高度抽象性和严谨性的学科，因此很多学生觉得科学是一门枯燥无味、抽象难懂的学科，导致学生的学习兴趣低落，课堂气氛不足，教学效率低下。在传统的教学中教师往往采用“软磨硬泡”和“填鸭式”的教学方法，导致学生只是会验证理论知识，会做题，而在实际应用能力和科学原理等方面都很欠缺，因此，极少有学生能感悟到科学课本身的美。如在六年级级下册《放大镜》一课中，对于“放大镜有什么作用”这个问题上，让学生分组讨论，并进行模拟实验去验证。让学生真的理解和接受知识，最好的办法是学生自己动手操作，在实践中感悟，在实践中交流，在实践中感受到科学是字字斟酌，非常严谨的。

1.3 观察体验，感悟教材的生活美

在分析教材时，要抓住教材的中心点来开展教学设计，充分利用科学课中的和谐美，以点带面，相互讨论，贴近生活，这样的教学设计比较能够吸引学生对科学学习的兴趣，和提升课堂效率。师生和生生之间的有效沟通与合作，共同对教材进行合理地实践，形成和谐有序的课堂教学秩序，有利于提高课堂效率，减轻学生的学习压力。其次，互动的主体是学生，教师在其中只是引导与协助归纳。

如在教学“绿豆芽的生长”这个内容时，我和学生一起准备材料，种植绿豆，观察不同条件下豆苗生长的情况，记录数据，绘制图表，师生共同分析总结，通过实践得出结论，让学生亲身体验生活中的科学之美。在这样的课堂中，不但充分运用了教材，还贴合亲手操作，把书面理论变身为生活实践。

2 步步为营，尽展科学教学过程之美

从小学生的心理发育情况来说，大部分学生觉得科学是抽象的，因此教师需要通过催化和引导，转化成学生感兴趣的方式，从而更好地让学生主动学习。教师在备课过程中，应充分考虑和设计教学过程中的课堂美学因素，根据学生的心理发育特点，在不同教学环节创设合适的互动情境，吸引学生的注意力，培养学生的科学学习习惯，让学生在学习中处处感受到科学的美。

2.1 引入新知，创设互动情境美

新课标多次提到让学生在生动具体的情境中学习知识。我们在设计教学目标的时候，要尽量做到贴近生活，与生活实际联系起来，提高学生的科学运用能力，努力做到学以致用。创设有趣的课堂情境，制造兴趣点，能使学生产生主动探究的欲望。

2.2 合作交流，自主探索课堂互动美

现在的课堂倡导分组合作、交流讨论与实践创新的科学学习方式，这样的课堂能让学生充分参与到课堂中，并成为课堂的主人。

想让学生自主探索，就需要创设一个有趣的情境，尽量贴近大部分学生的真实生活情境，换位思考，寻求用不同的思维方式解决问题，使自主探索成为一个充满吸引力的教学环节。

3 结语

科学的美能让学生体会到五彩缤纷的科学世界，吸引学生的注意力，进而使学生产生学习科学的兴趣，达到提高学生的科学审美能力，进一步的激发学生的科学创造性思维。在一堂成功的科学课中，学生不但能掌握知识与技能，而且会在情感上得到愉悦与归属感，在思维上得到突破和提升，在生活中实践获得成就感。因此，首先教师自己需要充分感受到科学的美，然后从分析教材、课前准备、教学过程、教学实践、课后反思等环节中引导学生去感受科学的美、欣赏科学的美、运用科学的美，并且培养学生正确的科学审美观，可以让学生主动的沉浸在科学的海洋中，享受科学的美。

（作者单位：浙江省丽水市青田县温溪镇第三小学）