心理资本、自主学习与大学生学业成绩的关系研究

李金攀 刘艳春

【摘要】本研究旨在探究大学生心理资本、自主学习与其学业成绩的关系。以858名大学生为被试，要求他们填写大学生自主学习量表和心理资本问卷，并以其综合测评成绩作为其学业成绩的指标。结果发现：大学生的心理资本和自主学习对其学习成绩均有显著的预测作用，心理资本对学业成绩的影响以自主学习中的学习策略为中介。这为提高大学生学业成就提供了理论指导和实践依据。

【关键词】心理资本 自主学习 学业成绩

【课题项目】本文系普洱学院校级课题“心理资本、自主学习与大学生学业成绩的关系研究”（2013XQS30）的阶段性研究成果。

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）14-0234-02

1.引言

学生的学业成绩是教师、学生、家长甚至用人单位比较关心的问题，因为学业成绩的好坏可以反映学生的学习态度、学习能力等。因此，学业成绩一直是教育与心理研究的热点问题。

自主学习（self-regulated learning）是指学习者在一定程度上从元认知、动机和行为方面积极主动地参与自己学习活动的过程，即学习者自己主宰自己的学习[1]。其主要内容包括个体自觉确定学习目标，制定学习计划，选择学习方法，调控学习过程，评价学习结果的过程或能力。大学生的自主学习能力直接影响其学习的成效，对于个人成长，适应教育变化和社会发展具有十分重要的意义。自主学习是当今时代大学观的核心，在国内外均有较多学者关注和研究。

美国组织心理学家Luthans 等人在分析经济资本、人才资本和社会资本的特点和区别后，提出了以强调人的积极心理力量为核心的“积极心理资本（Positive psychological capital）”概念[2]。心理资本由自信或自我效能感、乐观、韧性、希望4个因子或要素构成。在经济学、管理学等研究领域，心理资本对个体、群体、团队和组织的竞争优势和工作绩效的积极作用得到了研究者的证实，并提出了心理资本的本土化开发策略，试图将心理资本开发纳入人力资源管理流程。在经济学研究结论中提出，作为一种积极的心理状态，心理资本有助于形成积极的组织行为，一般可以获得较高的工作绩效、工作满意度、出勤率，与员工的工作懈怠和离职意向呈负相关[3]。启发于经济学、管理学的研究结论，我们由此可以推断，心理资本也应该与学生的学业成绩具有紧密的联系，而且如果一个学生对自己的现状有积极的态度和对未来的发展充满希望，相信通过自己的努力会获得成功，那么在其学习的过程中可能更多表现出自觉性、主动性和创造性，会不断调整实现目标的方法和途径，最终很可能会取得很好的学习效果。因此，心理资本很可能与学生的学习自主性有关，并通过影响学生的学习积极性、主动性来影响学生的学业成绩。为此，本研究拟在前人研究的基础上进一步探究心理资本和自主学习与大学生学业成绩的关系，试图为心理资本在教育与心理研究和应用领域提供参考。

2.研究方法

2.1被试

采取分层抽样方法，以班级为单位，选取普洱学院大一到大三年级的专科学生为研究对象，共发放问卷900份，回收有效问卷858份，有效回收率为95.3%。

2.2测量工具

（1）大学生自主学习量表：研究采用朱祖德、张卫等研究者编制的大学生自主学习问卷，问卷共有69个项目，包含两个分量表：学习动机分量表和學习策略分量表。学习动机分量表包括学习自我效能、内在目标、学习控制感、外在目标、学习意义感和学习焦虑6个因子，学习策略分量表包括学习的一般方法、学习求助、学习计划安排、学习总结、学习评价、学习管理6个因子。采用6点量表计分，被试对项目的回答包括从“非常不符合”到“非常符合”6个等级，依次计分为1～6分，得分越高，说明自主学习表现越好。在本研究中该问卷的内部一致性系数为0.926。

（2）心理资本问卷：研究采用张阔编制的积极心理资本问卷。此问卷共有26个项目，包括自信、乐观、希望、韧性4个因子。采用7点量表计分，被试对项目的回答包括从“完全不符合”到“完全符合”7个等级，依次计分为1～7分，得分越高，说明积极心理状态倾向越高。在本研究中该问卷的内部一致性系数为0.792。

（3）学业成绩统一选用大学生学期末综合测评成绩。

2.3测试过程

以班级为单位进行团体施测，被试同时完成自主学习量表和心理资本问卷。被试做题前主试统一宣读指导语，答题无时间限制。学业成绩由各班学习委员提供给主试。

3.结果

心理资本、自主学习总体情况及各分量表得分的平均数和标准差如表2所示：

相关分析的结果表明，大学生的自主学习与其学业成绩存在显著的正相关（r=0.177？鄢？鄢？鄢），学习动机分量表和学习策略分量表与学业成绩也存在显著的正相关。大学生心理资本与其学业成绩存在极其显著的正相关（r=0.114？鄢？鄢？鄢），其中，自信、希望和乐观3个因子与学业成绩同样存在及其显著的正相关，而韧性因子与学业成绩的相关未达到显著水平。表3还显示了心理资本的4个因子与自主学习的两个分量表的相关系数，除了学习动机与韧性因子相关不显著之外，其余因子的相关系数在0.23～0.51之间，均达到了极其显著水平。统计结果表明大学生的心理资本与自主学习存在紧密联系。

以学业成绩为因变量做逐层回归分析，第一层放入心理资本，回归方程显著，R2=1.6%，F（1，856）=14.02，p<0.001；第二层放入学习策略，回归方程显著， △R2 =1.1%，△F（1，855）=9.28，p = 0.002，详见表4。

表4 逐层回归分析

逐层回归分析结果提示我们，自主学习中的学习策略完全中介了心理资本和学业成绩之间的关系（见图1）。自抽样程序（Bootstrap）检验的置信区间为[0.0364， 0.1526]，这表明学习策略中介作用显著。

4.讨论

调查结果显示，大学生的心理资本和自主学习对其学习成绩均有显著的预测作用，其中心理资本对学业成绩的影响以自主学习中的学习策略为中介。

自90年代以来，关于自主学习有利于提高学生的学业成绩的理论假设得到了大多数研究者的认可，自主学习与学业成绩之间存在着紧密联系。本研究引入了一个可能对自主学习和学业成绩产生影响的变量——心理资本。心理资本概念是在积极心理学理论框架下提出来的，包括自信或自我效能、韧性、希望和乐观四种积极心理能力，它们都是可以测量、开发和管理的心理状态，并使个体取得更加有效的工作业绩。作为一种积极的心理取向，从理论上来说，心理资本应该与学生的自主学习和学业成绩具有紧密的联系，而且心理资本以自主性学习为中介对学业成绩产生积极的促进作用。本研究的统计结果数据与理论假设保持一致，自主学习中的学习策略分量表完全中介了心理资本和学业成绩之间的关系，表明心理资本对学业成绩的影响以自主学习中的学习策略为中介，论证了心理资本对大学生学业成绩的作用机制。

前人的研究，对心理资本持有三种观点：第一种观点认为心理资本对个体、群体和组织层面的相关结果变量具有直接的增益作用，其效应独立于其他变量之外；第二种观点认为心理资本是通过影响一些中介变量，进而间接地影响个人、群体和组织层面的结果变量；第三种观点认为心理资本是通过调节作用来影响结果变量的。本研究通过实证探究，得出心理资本对大学生学业成绩的影响是通过自主学习中的学习策略这一中介变量起作用的，与张阔等人关于心理资本、学习策略与大学生学业成绩的关系研究结果保持一致。这一结论验证了前人的第三种观点。

5.结论

大学生的心理资本和自主学习对其学习成绩均有显著的预测作用，其中自主学习中的学习策略可能是心理资本影响学业成绩的内在机制。

参考文献：

[1]朱祖德，王静琼，张卫.大学生自主学习量表的编制.心理发展与教育，2005，22（3）， 60-65.

[2]张阔.积极心理资本：测量及其与心理健康的关系.心理与行为研究，2010，8（1）， 58-64.

[3]张阔.心理资本、学习策略与大学生学业成绩的关系.心理学探新，2011，（1），47-53.