少数民族地区英语口语教学初探

王琼

【摘要】中学生，尤其是少数民族地区的中学生常常感到掌握英语口语的困难，学生对口语有惧怕感，突破不了语言关，为了使学生找到一种能让他们自觉的开口说英语的意识，让他们具有一种英语思维，不少老师都做了不同的努力与付出。本文重点讨论如何在课堂内外培养学生的口语兴趣，从而提高英语口语交际能力。

【关键词】少数民族 中学生 英语口语 教学

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）14-0131-01

著名语言学家克鲁姆认为：成功的外语课堂教学应为课内教学创造更多的情景，让学生有机会运用已学到的语言材料。因此，在课堂教学中老师应尽量多讲英语，增加学生听说机会，寻找机会用英语与同学对话交流。新编英语教材图文并茂，生动有趣，为开展直观教学活动提供了有利条件。在教学中使用生动、形象的教学图片、实物、简笔画、录音等吸引学生的注意力。利用图片和简笔画介绍新课内容，或者复述已学过的课文进行复习，利用实物开展对话等，都能起到事半功倍的效果。

在课堂中，教师扮演非常重要的角色“师者，传道、授业、解惑”。学生在说时，老师必须是一个好听众，当学生犯错或遇到问题时他必须是一个帮助者，甚至学生在做口语练习活动时，他是一个好的同伴及时加入他们的行列。

（1）两人一组作对话

在这个活动中，学生们每人都有不同的图片在学生谈话的过程中他们必须从自己的图片上找出与其他人的不同的地方或者让学生说自己喜欢干什么，不喜欢干什么等等来进行讨论。当他们遇到一些比较感兴趣的话题时他们的话格外多，例如：流行音乐，足球，时尚话题。老师可以根据学生分组，分别进行讨论，每个组的话题可以相同，也可以不同，进行组与组之间的交流，老师也可以加入到他们的讨论中发表一下自己的看法或意见，这样会大大提高学生的兴趣。

（2）角色扮演

这是用来培养学生口语兴趣又一方法。老师在课堂上可用分角色朗读的方法，让学生进入角色。他们或许对表演产生不情愿或者拘束情绪，这时就需要老师帮助他们准确的表达他们的感觉，这或许会加强他们的自信。老师在讨论中及时对学生的表现加以肯定，或者加入到表演中是很必要的！

（3）纠正错误

学生在交际练习中，难免会出错。老师适时的为学生纠正发音或者其他错误是非常必要的。但却沒有必要“逢错必纠”。而且老师在遇到学生总是犯相同的错误，此时老师并没有必要一个一个纠正，只需要问学生自己是不是已经强调过这个问题，让学生自己发现错误并纠正错误。

老师在学生练习或对话时经常仔细观察或聆听，这是很必要的一种方法。试着记住学生说的每一个细节，让他知道你在听，他说的话能引起你的兴趣，给他以说下去的动力。当活动结束后问学生在此活动中的感受和收获。学生A会说他喜欢这个活动，学生B会说他对这个活动有一点意见，而其他人也会有相应的反映。在这个过程中他们会在班里讨论这些问题，将这些问题写到黑板上或者让学生自己列一个清单，让他们自己发现问题并试着自己解决，这样会加深他们对这些问题的认识和理解。在这些讨论中，老师不应该及时提醒学生分析问题清楚问题并加以纠正。

对于任何纠正方法来说，对单独一个学生进行专门的批评会严重挫伤学生的积极性。老师在完成这些练习之后，不应该明确指出这是谁犯的什么错误。有的老师和学生建立了很好的关系之后就可以很亲近的和学生交流并且融入到学生的各种活动中去。一般的方法就是观察和聆听，之后及时的给他们反馈。

综上所述，作为一名初步研究与了解少数民族地区中学生英语口语教学情况的学生，在上述教学改进之后学生对英语口语的兴趣有了很大提高，学生们确实尝到了学习的乐趣，使学生们的学习情绪从“要我学”变成“我要学”。捷克教育学家夸美纽斯认为：“兴趣是创造欢乐和光明的教学环境的主要途径”可见兴趣是学习的前提，是学生学习成功的关键。现在每一位学生都不再对英语有惧怕感，上课可以积极的用英语回答问题，那些平时不愿开口或羞于开口的学生也可以自如加入讨论。这些都是在进行教学改进之前所不曾预料到的。少数民族学生学习英语的过程，就是他们心理特征反映的一部交响曲，教学中要弹好这部交响曲，就得让每一个音符都发出悦耳动情的声音，每一个转折都显得自然、和谐、流畅，即使是一个休止符，也要铿锵有力，余味无穷。

参考文献：

[1]胡春洞.《英语教学法》

[2]李阳.《疯狂英语 脱口而出》.广西音像出版社 2002.3

[3]吴桢福.《高级英语口语》.外语教学与研究出版社2002.8

[4]韦晓冰.对西部地区民族教育的一点思考.《民族教育与研究》.中央民族大学出版社