基于双闭环控制的项目化教学质量保障与评价研究——以焊接技术与自动化专业为例

辽宁轨道交通职业学院 赵大民

基于双闭环控制的项目化教学质量保障与评价研究
——以焊接技术与自动化专业为例

辽宁轨道交通职业学院 赵大民

本文主要研究基于“双闭环控制”原理下的焊接技术与自动化专业项目化教学质量保障体系的构建与应用等问题。

双闭环控制；项目化教学；质量保障

当前市场经济形势多变，随着社会对人才需求调整频率的加快，学校人才培养目标、培养模式和教育教学方法也随之发生重大变革。学校的教育教学管理也应该处于一种不断调整、相对动态的状态，才能保障人才培养质量。本文借鉴控制论的“双闭环控制”系统反馈原理，构建焊接专业项目化教学质量保障动态管理机制，以科学的管理来保证教学质量的不断提高。

一、基于双闭环控制的质量保障体系

“双闭环控制”系统是复杂控制系统的一种，其工作原理通过该系统拥有的内环和外环两个反馈回路之间的信息传递，利用输出量同期望值的偏差对系统进行控制。双闭环控制教学质量保障体系的控制结构如图1所示。

图1 双闭环控制结构图

在双闭环控制系统中，始终以学生为中心，构成了以校内督导办为主的内环和以企业和社会评价为主的外环，内外环的的反馈信息传递到教务处和教学部及教研室，最后再把教学正常管理和因改革变化所造成的偏差信息反馈到专业教研室及教师，利用“双闭环”反馈来的各种信息，动态调整教学实施方案。教学质量保障体系就是调根据教学动态所造成的偏差调整教学设定，从而保证教学质量。

二、“双闭环控制”教学质量保障体系在焊接专业项目化教学中的应用

1.根据内外环反馈，不断修订人才培养方案

专业教研室按照教学保障体系的设定要求，每学期至少进行一次专业调研，在专业调研中进行专业的岗位定位分析、岗位工作任务分析、岗位职业能力分析；并成立由企业专家、行业协会工作人员及校内督导、专业教研室主任及骨干教师组成的专业建设指导委员会，对专业人才培养方案进行深入的指导与论证，为修改人才培养方案提供外环、内环反馈，根据需要，专业每年滚动修改人才培养方案、教学进程、实施性教学计划、课程评价标准等校级教学文件。

2.以行业标准和职业技能鉴定标准为依据确定教学改革实施方案

在教学改革实施方案的制订上，根据企业需求和职业技能鉴定标准进行知识整合，核心课程采用项目化教学方式，构建以职业岗位工作过程为主线、以模块化能力培养为主体的课程体系，实现专业课程项目化，实训课程产品化，课程项目与企业项目挂钩，技能培训与岗位要求同步，职业素养教育与企业文化适应，做到教学内容、技能鉴定、就业的三部分内容紧密结合。

3.教学方案的执行

人才培养模式与课程改革方案确定后，焊接专业教研室根据设定和控制环节的要求，进行课程建设、实训基地建设、教材建设、教学方式方法改革和师资建设等工作。

课程建设包括依据调研报告和企业反馈，滚动修订实施性教学计划，修订实施性课程标准，并且每一届的教学方案和课程标准内容都要根据内外环反馈的信息进行滚动修改，力求提高教学效果，满足企业的要求，使学生能尽快适应企业。

实训基地的建设以组织教师自主研发能够满足生产、教学、科研一体化的实训设备为主，教学内容在动态调整，现场技术也不断变化，实习实训的产品也在不断的更新，所以专业教师必须利用学校滚动投入的资金进行教学设施、设备更新和改造，自己加工工装夹具，更好的为项目化教学服务。

教学改革采用模块化、项目化、分层次的教学模式，根据企业现场的需求及职业技能鉴定的要求将教学内容分为若干项目，教学项目内容由浅入深，学生在完成基本项目的情况下，即达到及格水平，同时，由于学生程序不同，部分学生可以完成更深、更难的项目，同时也给出一些选学的项目，以达到不同层次学生的需求。并且教学项目根据每年企业调研，毕业生等外环反馈及校内学生掌握程度，督导评价等内环反馈进行不断的修改，调整，并将结果运用于教学实施。

4.教学对象的反馈及系统校正

学生是“双闭环”控制的教学质量保障体系结构中的教学对象，保证最终培养目标的实现，在双闭环控制系统中，是通过信息反馈来发现偏差的，合理的信息反馈有助于了解在校与毕业学生的诉求，在内环中，以督导办及专业教研室为中心，通过督导随机听课及定期召开学生代表会等，对教学过程进行诊断评价，并通过教学督导简报及时公布；在外环中，以专业学生管理办公室及就业指导中心为中心，通过毕业生跟踪调查，家长学生的意见和建议等，对教学内容进行反馈，内外环反馈数据统一分析汇总后，反馈到教育研究室、教务处和系部，根据偏差调整教学环节和过程，完善教学质量保障体系。

三、焊接专业实施“双闭环控制”教学质量保障体系的教学效果分析

经过三年多的实践表明，我院焊接专业的项目化教学，学生的基本素质和实践能力明显提升，连续三年初次就业率达到95%以上，学生的专业能力得到了用人单位的认可。由于教学质量保障体系设定标准根据反馈结果不断的动态调整，使被控对象（学生）的各项能力与企业适应性增强，培养出的人才更适合市场需求。

职业教育的最终目标是培养学生家长满意、社会需求的高技能型人才。焊接专业在督导评价和就业反馈双向回路中，建立并完善教学管理规范和质量标准，最终形成一套适应职业教育教学改革的焊接专业教学质量保障标准，焊接专业教学质量和人才培养质量全面提升。

[1]于志刚,宋文红.教学质量保障的新模式探索[J].中国大学教学,2009(3).

[2]江珊.哈佛大学教学质量保障体系建设探析——基于学生评教的视角[J].高校教育管理,2016(2).

赵大民（1973—），女，辽宁锦州人，辽宁轨道交通职业学院副教授。

本文是中国职业技术教育学会职教质量保障与评估研究会一般课题“基于双闭环控制的焊接专业项目化教学质量保障与评价研究”成果之一（课题编号：22）。