教师的眼界决定教学实施的水平

高建君

在2017年3月3日江苏教学新时空“名师课堂”中，南京市琅琊路小学的王蕾老师上了一节主题为“海报秀”的小学信息技术课。本课属于WPS文字处理单元的主题活动课型。就其课型来说，该课要突出综合练习的目的；就其教学目标而言，该课要在45分钟的时间内完成插入自选图形、设置背景、修饰文档等。总体说来，这是一节让学生身心放松、思维活跃、有效开展学习的课，体现了教师以生为本、关注发展、激活创造的教学眼界。

以生为本的眼界——用民主的力量为学生创设乐学的体验

魏书生曾说过，“民主像一座搭在师生之间的桥，民主程度越高，这座连接心灵的桥就越坚固、越宽阔”。课堂上民主的实质就是对学生的尊重，让学生成为课堂的主人，这是以生为本的教育理念在课堂上的真正体现。

1.学生享受民主的学习氛围

课堂是在师生、生生友好的互动交流中一步步展开的。教师用平等的姿态与学生交流，亲切而自然；用鼓励的话语激发学生，温暖而有力量；用期待的话语评价学生和作品，友善而中肯。一节课，学生始终在愉悦的学习情绪中创作与思考，乐于表达，敢于质疑。

2.学生享有自主选择的机会

教师让学生讨论下一步的目标，自主决定是增加背景还是丰富内容或是组合主图，和学生商量学习的进程，“需要几分钟啊？5分钟太多了，2分钟好不好？”“我们稍微等他们一下好不好？”允许学生离开座位选择推荐作品，既尊重学生的推荐，又尊重对同一作品提不同意见的学生。学生有选择权，因此学生的身心是放松的，思维是活跃的。

3.学生享受尽情表达的自由

作品的成功在于创意，而创意来自思维的深度和广度。思维是看不见摸不着的，为了让学生的思维外显，就要让他们“说”出来，并且王老师会引导学生从“说”中提炼归纳关键信息。例如，学生说“海报内容不全”，王老师就会说“信息缺失”；学生说“矩形图片不好看”，王老师就会说“图形单调”；学生说海报信息过多，王老师就会提炼成“主题表达不顺畅”，巧用生成的资源活化教学。

4.学生享用开放的评价标准

在教学中，师生共同感知并交流对作品的评价，帮助学生初步形成对海报的审美能力，并在教师的引导下建立基本的海报评价标准，即“内容合理、图文协调、主题突出”。标准简洁，不严苛，如当学生用“饱满”一词来表达对“内容合理”的理解时就得到了教师的肯定。如果教学中教师将评价标准定得过于细微，强迫学生认同教师的审美取向，就会剥夺了学生自主创作的乐趣，限制了他们个性化的创作。

关注发展的眼界——用递进的课堂设计推高学生的思维水平

一节课成功与否，很大程度上是看学生思维是否活跃，思维能力有没有得到培养。在这节课中，王老师为发展学生的思维能力设计了三条推进线：一是“我能秀—任我秀—精彩秀”，形成了递进的任务序列；二是“文字—图片—背景”，旨在知识与技能的推进；三是“获取—加工—调整”，推进优化迭代的算法思维，形成可迁移的问题解决策略。其中，一和二是明线，三是暗线。在明线和暗线相互交织下，逐步开阔学生的创作眼界，提高学生的思维水平。关注思维递进的课堂设计促进了学生知识链的构建和思维能力的提升，同时也增强了学生主动优化和改进算法的意识。若学生能够根据情境的变化灵活迁移、运用新知识，就达到了教学所追求的融会贯通，此时学生的思维水平也得到了有效发展。

激活创造的眼界——用剖析型学习策略发展学生的算法思维

为了发展学生的思维，王老师在这节课中运用了多种学习策略，其中之一就是“剖析型学习策略”。剖析，顾名思义就是让学生在解剖已有事物的过程中对事物作深入的分析研究。

例如，教师问“海报中包含了哪些重要内容”，学生观察剖析文字、背景、图片，剖析的结果正是后面教学的内容；在导入“任我秀”环节时，面对两张图片，教师让学生剖析矩形边框和圆形边框的区别，学习改变图片形状的方法，最终学生在创作中呈现了丰富多彩的图片形状；在“精彩秀”环节，教师带领学生一起剖析三幅需要调整的作品，让学生提出修改建议，这看似学生是在剖析他人作品，实则是迁移剖析自己的作品再自主优化。

剖析型学习策略在信息技術教学中可普遍运用。例如，剖析一段程序代码，评价算法的优劣，拓宽算法设计的思路；拆解Flash作品、电子杂志、网页等，分析显性效果背后的技术运用；剖析Excel图表，既读懂图表传递的信息，又看懂制作图表的技术……

大部分学生今后可能不会从事海报设计，但相信这节课的学习对学生的影响是可迁移的，如审美品味、算法思维、迭代优化、剖析能力等。可见，学科教师眼界的高度、宽度和深度，直接影响教学实施的水平，影响学生对学科价值的认同和追求，最终影响学生的学科眼界和学科素养。