五年制高职MOOC可持续发展探索

糜凌飞

摘 要：高校MOOC的蓬勃发展带动了五年制高职的MOOC建设。本文以江苏联合职业技术学院无锡机电分院为例，基本展现了高职院校的MOOC实践现状。五年制高职MOOC通过学习借鉴进入快速发展时期，并逐步进入到应用模式的实践探索阶段，呈现出合作共享、偏重专业技能等特点，同时也面临着可持续发展的问题。怎样使MOOC在高职院校落地，探索具有职校特色的应用模式？本文从政策配套、技术支持、模式探索与市场化运营几个方面提出一些建议。

关键词：MOOC；五年制高职；实践报告；可持续发展

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2017）10-0003-04

MOOC从2012年兴起到现在已经进入了第5个年头。从课程建设的蓬勃发展到应用模式的实践探索，MOOC在进入广大民众视线的同时，深刻变革了传统课堂的教学模式，在解决教学资源分配不公等问题的同时也遭遇了可持续发展的瓶颈。

一、“后MOOC”时代的发展现状

国际上，众多名校的资源聚集到Coursera、edX和Udacity三大MOOC巨头周围。主要采取以大学或者研究院所主导，政府或者高校出资，教师进行课程建设与维护，课程免费开放的形式。也有一些高校进行联合开发，例如麻省理工学院与哈佛大学共同推出edX。[1]在发展的过程中，遇到高注册率与低完成率等问题。2013年，San Jose州立大学公开对MOOC通过率提出质疑，并中止了原本通过Udacity发布的课程，从而引发对于MOOC应用模式的再探讨。[2]在可持续发展方面，Coursera在创办之初引入了风险投资，现在积极发展全球高校加盟，并收取加盟费和广告费来支持平台的运营。[3]

我国从2010起就积极发展教育信息化。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》就指出：信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。把教育信息化纳入国家信息化发展整体战略，超前部署教育信息网络。[4]2014年6月19-20日，中国大学MOOC发展论坛在北京召开，主题是“开启MOOC学习新时代”。中国著名高校清华大学、北京大学、上海交大、深圳大学等参加，并发布了他们的MOOC实践报告。[5]通过报告可以看出，我国MOOC发展也遇到了完成率的问题，MOOC实际完成率普遍不到10%。在发展过程中，深圳大学牵头建立了UOOC，立足于高校联盟，课程来源多样化，通过社会名人、行业精英等方式提供特色课程，吸引社会资金投入，以期实现市场化的运营方式。[6]当然，在发展的过程中也遇到诸多问题。

总结国内外发展经验，MOOC的建设除了行政力量的推动和广大教职工的奉献，想要实现可持续发展，主要通过平台加盟与相关增值服务，以及吸引社会投资。

二、五年制高职院校MOOC发展现状

五年制高职院校的MOOC建设起步较晚，以教育发展走在全国前沿的江苏为例。2012年末，江苏联合职业技术学院组织了不同专业的数字化资源共建共享项目，由厦门凤凰创壹软件有限公司提供技术支持，开发精品课程，视为五年制高职MOOC建设的雏形。从2012年至2014年，关于MOOC的研究多停留在单一微课资源的开发和翻转课堂的教学模式研究上面。2015年，首届“泛雅杯”全国教师慕课教学大赛与“凤凰杯”江苏省职业学校微课大賽将MOOC与微课推至前台，五年制高职MOOC建设开始蓬勃发展。[7]

江苏联合职业技术学院无锡机电分院作为首批国家职业教育改革发展示范学校，积极响应教育部的号召，始终走在教育信息化发展的前列。2013年，学校引进北京超星泛雅慕课平台，联合开发了一批课程视频，并积极开展MOOC平台建设。

学校MOOC的发展理念是：提高学校教学质量；共享优质教学资源；促进信息化教学技术与传统课堂的融合。为了提高学校教师的信息化素养，在2015年至2016年邀请国内相关领域的专家做过《课堂教学信息化的变革：翻转课堂与微课》系列讲座，并请超星的技术人员做过三次MOOC平台使用的培训。

前期一批精品课程的建设为MOOC发展奠定了基础，准备了充分的教学材料。在北京超星公司的技术支持下，第一批3门测试课程在2014年上线，包括《电子产品装配与调试》、《单片机控制装置安装与调试》与《制冷与空调设备组装与调试》，主要围绕技能大赛的相关内容进行资源开发。2016年，MOOC建设出现井喷现状，一系列优秀MOOC纷纷涌现，例如《机器人技术应用》、《机床数控技术基础》、《图形图像处理等》。老师在学校的支持下纷纷开发与一线教学相关的MOOC，既有理论讲解，也有实践操作。同时关于MOOC如何与传统课堂教学相融合的模式研究也成为热点，出现多个相关的校级、市级以及省级的课题，部分老师进行了翻转课堂以及SPOC的教学试点。在未来的2017年，学校正在考虑将MOOC建设纳入常规的教学活动。

学校MOOC建设的特色是可以充分利用联院的优势，联合发展优势学科，进行资源共享与学分互认。建设的课程主要还是面向校内学生，聚焦课程改革、学生学习效率、混合式教学模式研究和学习数据分析。期望在面对国内外共有的高注册率与低完成率、可持续发展等问题时可以早作准备，少走弯路。

三、MOOC发展中的实践与面临的问题

目前学校推出的MOOC一共有29门，其中基础类9门，机电技术类8门，自动控制类3门，电子信息类9门。多数采用一边授课一边完善的形式，通过学生的反馈数据更新授课内容。期间，由于教师群体对于学习数据分析的细化需求，2015年末，北京超星公司对平台服务进行了一次升级。主要优化了学生学习行为的数据统计分析系统。添加多个图形显示，使得数据表现的更加直观；数据分类更加详细，不仅有学生对视频观看的完成数、时长和相关讨论数，还有学生的登录终端分析和课程任务点类型统计；在后台输入了全校学生的基本信息，极大地方便了授课班级的添加。

就近两年的MOOC使用情况来看，积极建设完善MOOC的活跃教師用户约有40名，以年轻教师为主，占全校教师的13%；学生登录频率较高，经常使用的MOOC有8门，以操作类的课程为主，占全部课程的27.6%。由此可见，MOOC的建设并不适用于所有的教师，而MOOC的利用率也有待提高。

基于五年制高职学生具象思维优于形象思维的认识特点，以及自控能力较差、学习主动性不强的行为特征，教师在设计MOOC的时候就有意识的偏向技能型学习，加重考工与考证的内容比重。在MOOC的使用模式上面，偏向小型私密化的SPOC模式，以班级为单位展开学习，以充分发挥教师的实时监督作用。

当然，在MOOC的具体发展推行过程中，特别是针对五年制高职的教育特点进行本土化落地的过程中，还是面临重重难题的。

1. MOOC建设缺乏动力

MOOC发展3年，建设的动力还是以学校行政推进为主，各系部的自主意愿性不强。主要问题是缺乏切实可行的教学模式，现有的教学模式都处于研究探讨阶段，部分老师甚至对MOOC的必要性产生怀疑；一些有意愿开发MOOC的老师又缺乏专业的技术支持，在没有相关技术人员辅助的前提下，要求老师既进行教学设计又可以完成视频的制作是不现实的；即使有相关专业的老师完成了素材的制作，巨大的精力投入与得到回报的不匹配也让老师们望而却步。

2.学生问题初见端倪

就现有数据来看，即使多使用了强调教师监督作用的SPOC形式，全校所有MOOC的平均完成率不到10%，这与中国大多数高校的MOOC完成率是一致的。排除一部分MOOC还没有投入使用的情况，低完成率的问题已经初现端倪。与之形成鲜明对比的是教师的巨大精力投入。

3.可持续发展模式不明

目前，MOOC建设的主要资金来源是超星公司与学校共同承担，课程是对全校师生免费开放的，这对泛雅平台的可持续发展模式提出了严峻挑战。超星公司主要通过提供平台服务与帮助各地学校拍摄微课视频获取利润。2016年9月，超星推出了秋季学期尔雅选课手册，主打通识类付费在线课程，但是类似百家讲坛的课程目录很难激起高职院校的购买欲望。

四、五年制高职MOOC的可持续发展之路

实践证明，五年制高职的MOOC平台发展加盟与增值服务的空间有限，也较难吸引到社会投资，开发付费课程一途走得也困难重重。要想走可持续发展之路，一方面要激发教师的建设热情与学生的学习热情，另一方面要找到一个切实可行的盈利模式。笔者认为，可以从以下几个方面入手：

1.在政策层面上解决MOOC建设投入与回报的关系

精良的课程与教师的及时维护是MOOC得以持续发展的本源，这都是以教师的巨大工作量为代价的。要维持教师的工作热情，就必须在政策层面上解决MOOC建设投入与回报的关系。目前，教师建设MOOC并没有明确的回报，动力除了来自行政的压力之外，多源自职称评定与课题研究的需要，因此大多数教师不愿意开发MOOC。学校可以在绩效中对MOOC建设进行评定，对长期维护MOOC开设的教师给予资金支持。

2.在技术层面上提供必要的支持，规范合理的视频制作标准

教师的本职是教育，视频的拍摄、剪辑以及相关动画、Flash的制作并不是教师必需的技能。学校在可能的情况下，应该设立专门的新媒体工作室，整合数字化资源，为教师建设MOOC提供技术支持。如果条件不充许，也至少应该提供高清摄像机、录播教室或者简易录音棚一类的设备、场地支持。

更重要的是，高职MOOC开发应该推行以教学设计为核心的优质资源，千万不可以过度重视技术与视频效果。目前MOOC的重要资源——微课的开发倾向于以竞赛标准为导向，越来越倾向于炫酷的视觉体验，与当初MOOC的鼻祖“可汗学院”的视频大相径庭。这也是越来越多的老师不愿意碰触MOOC，觉得没有专业技术团队的包装就无法制作出合格的MOOC的原因。

3.在应用层面上开发切实可行的教学模式

要激发教师的参与热情，另一个重要的方面就是提供他们看到的实践模式，消除他们对于MOOC建设的顾虑。现在对于MOOC实践的研究多集中在翻转课堂和SPOC。[8]但是单纯研究是不够的，必须总结出真实的上课流程，提供切实可行的课例，利用公开课的机会展示MOOC的使用效果，才能使MOOC落到实处，让广大教师看到MOOC的发展前景，从而愿意投入到MOOC建设中来。

4.着重发展专业技能教育领域的内容，发展认证考试服务

五年制高职院校有与普通高等院校不同的特点与优势。学生毕业直接就业，专业性较强，面向工作，面向岗位。因此学生对专业方面的技能，尤其是对将来可以增加就业竞争力的考证内容兴趣浓厚，主观能动性较强。MOOC发展可以着重在这个领域，在内容体系成熟之后开发认证考试服务[9]，通过直接授发相关证件，同时收取一定的费用。这才是高职院校MOOC可持续发展之道。

以江苏联合职业技术学院无锡机电分院的MOOC《电子技术基础与技能》为例。

在MOOC建设期间，学生积极参与微课的制作，对MOOC的热情也空前高涨，许多习题都是由他们设计完成。学生们不喜欢做题，但是却乐意成为出题的一方。这很好地减轻了教师的工作量。

学校本身具有无线电装接工与调试工的中、高级鉴定资格，在MOOC内容成熟之后，可以在考工模块适当开发认证服务，收取一定费用，支持MOOC的继续发展。有了明确的学习目标，学生完成MOOC的动力会更充足。

五、展望

MOOC在五年制高职院校有着广阔的发展前景。[10]各院校在积极建设课程的同时也会面临来自企业的竞争，高校在MOOC建设过程中呈现的问题为高职院校提供了参考[11]，如何减少甚至避免问题的发生，决定了MOOC未来发展的方向：

1.促进开放共享，校间合作

每一个学校的优势不同，特别是职校都有侧重的行业。为了避免重复建设，开放共享是未来的大趋势，最终MOOC平台要实现对社会开放。

2.优化资源，落实认证，建立终身学习服务平台

走发展专业技能教育领域的道路，将MOOC与岗位要求紧密结合。建立终身学习服务平台，将授课对象从学生发展到从业人员。

3.密切关注移动终端的课程建设，加深技术与教育的融合

移动终端的资源要注意其碎片化的特点，与PC平台有所区别，充分利用移动的优势，实践适用的教学模式。

网络时代，五年制高职的MOOC建设面临着诸多挑战。高职院校需要以更开放的眼光推进MOOC发展，以互联网的思维重新审视我们的职业教育，在借鉴、实践、反思的过程中逐步成长，实现MOOC的可持续发展。

参考文献：

[1]翟雪松，袁婧.MOOC在我国高等教育中的发展困境及对策研究[J].网络教育与远程教育，2014，（10）：97-102.

[2]莱瑞·约翰逊（Larry Johnson），萨曼莎·亚当斯贝克尔（Samantha Adams Becker）.白晓晶，李胜波译.对于“慕课”的质疑——在线学习变革引发的社会反响[J].北京广播电视大学学报，2013，（6）：18-23.

[3]周文华，郗芊蕊.国际化视野下的MOOC发展现状与策略[J].当代教育科学，2014，（13）：23-24.

[4]国务院.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[Z].2010-07-29.

[5]袁鹤松，刘选. 中国大学MOOC实践现状及共有问题——来自中国大学MOOC实践报告[J].现代远程教育研究，2014，（4）：3-12.

[6]安穎.MOOC在中国高校发展的现状、问题与对策[J].高教探索，2015，（9）：38-41.

[7]杨满福，桑新民.对MOOCs浪潮中微课的深度思考——基于首届高校微课大赛的分析[J].教育发展研究，2013，（23）：1-5.

[8]尹合栋.“后MOOC”时期基于泛雅SPOC 平台的混合教学模式探索[J].现代教育技术，2015，（11）：53-59.

[9]张皛.我国MOOC发展现状及展望[J].软件导刊，2015，（1）：156-158.

[10]赵磊磊，赵可云，胡凡刚.我国MOOC领域研究现状及趋势分析[J].现代教育技术，2014，（12）：12-18.

[11]郝丹.国内MOOC研究现状的文献分析[J].中国远程教育，2013，（11）：42-50.

（编辑：郭桂真）