微信墙促进智能手机融入大学课堂的策略与案例研究

孔维宏++高瑞利

摘 要：为了降低课堂低头率，加强师生课堂交流互動，提高课堂效率，文章分析了微信墙的教学应用模式，探讨和总结了微信墙促进智能手机融入大学课堂的策略，结合具体的教学内容，设计了在大学课堂中应用微信墙的教学方案，并进行了教学实践。

关键词：微信墙；智能手机；大学课堂；融入策略

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2017）10-0088-04

一、引言

智能手机已渗透到大学生学习与生活的方方面面。一则调查结果显示，目前中国大学生平均每天使用智能手机的时间约为5小时17分钟，占一天时间的22%[1]。大学生在课堂上使用手机的现象越来越普遍，智能手机“对他们的课堂专注度、学习方式、学习工具、教学反馈方式等带来影响”[2]。在课堂上使用智能手机，使学生处于混沌、迷恋和混乱的状态。大学课堂“低头族”泛滥，以致课堂效率低下的现象也越来越受到各界的关注，甚至有学者提出让手机远离课堂的倡议。福建工程学院管理学院2015 年 3 月采取禁止课堂使用手机以打击 “手机依赖症”，这被认为是创建“文明课堂” 的一部分[3]。针对这些现象，相较于禁止手机进入课堂“以暴制暴”而言，深入研究智能手机在课堂教学中的助力因素，通过探索适当的融入策略改革教学模式，让智能手机融入课堂，发挥智能手机的优势，为课堂教学服务，从而让“ 低头族”回归课堂，化阻力为助力，就显得更有意义且更契合时代的要求。

二、微信墙及其所支持的课堂教学应用模式分析

微信墙作为微信公众号的二次开发功能，被广泛应用于峰会、婚礼、会展等大型活动现场，以展示特定的活动主题信息以营造良好互动氛围的大屏幕，是一种互联网+现场互动的产品。用户可以通过手机终端访问举办方的微信公众号，给公众号发送信息，而所发的信息就能够即时呈现在现场架设的大屏幕上。其集交互性、即时性和展示性于一身。

微信墙良好的交互性正好可以解当今大学课堂学生互动参与度低且参与意愿不强的燃眉之急。在课堂中应用微信墙，以一种相对轻松且容易接受的方式，对在课堂中所遇到的问题进行互动交流。一方面能够为所有学生提供平等参与互动交流的机会；另一方面能满足现场展示、即时反馈的需求，有利于教师及时且全面地掌握学生的学习情况。在这种辅助工具下，全体学生能够同时发表见解，有利于互动方式的多元化，不仅师生跟生生之间都能够随时随地地进行认知互动，也为情感互动拓宽了渠道。同样是玩手机，但此时，手机已经成为辅助课堂教学的工具，同样是聊微信，但聊天的内容却与学习内容密不可分。

与传统的课堂教学模式相比，在微信墙支持的课堂教学应用模式下，传统的课堂结构并没有发生本质的变化，两者的区别主要充分利用智能手机以及方便多样的互动环节。微信墙支持的课堂教学应用模式在课堂中引入微信墙这种课堂互动工具，通过微信墙的介入来增强课堂的交互性，提高学生的参与热情和参与度。华南师范大学刘晓斌教授提出：“主要将微信墙应用于开展以下这些学习活动：头脑风暴、集体纠错、即时评价、学生提问、检查输出、同伴交互、精华回顾等”[4]。

在微信墙支持的课堂教学应用模式下，教师需要准备两台电脑，一台用于投影展示微信上墙消息，一台用于微信墙后台控制。教师可以在微信墙后台以虚拟主持人的身份发布消息，引导学生参与课堂互动，也可以对学生发送的互动消息进行审核上墙、插播、加星等。学生可通过手机直接扫二维码进入微信墙，直接输入内容发送，即可微信上墙参与课堂互动；或者是关注微信公众号，通过向微信公众号发送消息，参与微信墙互动。前者学生向微信墙发送的消息是否需要经过审核是根据教师的后台设定，且学生可以通过自己的手机查看所有的微信上墙消息；后者学生向微信墙发送的消息必须经过教师审核，才能实现微信上墙，且无法从手机上查看其他用户微信上墙的消息。

三、利用微信墙促使智能手机融入大学课堂的策略分析

1.二维码点名策略

适用情况：课堂准备阶段。

使用步骤：事先导入学生名单；发送签到二维码；扫描签到二维码；签到成功。

大学课堂里是否点名以及如何点名考验着教师的智慧，尤其是大班上课的时候，全部点名花费时间较多。有些教师则采用随机点名或直接不点名，以及其他的照片点名、蓝牙点名、拍照查缺、微博点名、上下课合影点名等方式。二维码点名则方便直接，事先导入学生名单，上课前在大屏幕上发送签到二维码，学生扫描签到，学生的姓名、学号、签到的时间等信息就直接可以查到。

2.投票策略

适用情况：主题班会；评优；评奖。

使用步骤：设置投票项目以及计分模式；发送投票；学生按规则进行投票。

投票策略适用于学生的各种评优和评奖以及主题班会上的一些投票。如，大家参与一些集体活动的决议投票。在微信墙上可实时体现投票进度，清晰展示投票结果，实时切换二维码，让学生参与投票互动。

3.提问策略

适用情况：学术报告以及课堂教学中的互动；课程结束后的答疑。

使用步骤：设置提问前缀、审核方式、滚屏方式以及提示；发送提问；学生参与提问。

提问策略适用于学术报告以及课堂教学中的互动，或者课程结束后的答疑，每个人都可以参与。教师根据问题的典型性来进行回答或逐个回答，问题可在微信墙上平滑滚动或单击可暂停。

4.答题策略

适用情况：教师提问，学生抢答或回答的情况。

使用步骤：设置审核方式、滚屏方式以及提示；发送答题提示；学生参与答题。

答题策略适用于教师提问而学生抢答或回答的情况，答题的信息默认是无需审核的，也会滚动显示或单击暂停。使用答题策略可以进行头脑风暴以及更多学生参与回答与研讨问题。

5.信息上墙策略

适用情况：课堂互动；主题研讨。

使用步驟：设置微信墙；扫描二维码或关注公众号；发送消息，参与研讨。

信息上墙策略适用于课堂中的互动以及主题研讨。学生使用手机通过扫二维码进入微信墙，发送消息，参与课堂互动；教师引导学生通过微信墙发表观点，根据学生的互动消息筛选有代表性的观点，对有代表性的观点加星，单独展示加星的观点即信息上墙，教师对这些观点进行点评，或请学生针对这些观点再深入讨论。本文后面的实践案例就是使用了信息上墙策略。

6.照片墙策略

适用情况：课堂破冰或课程总结阶段；主题班会。

使用步骤：事先导入学生名单及学生照片；设置照片墙；展示照片墙；单个放大展示。

照片墙策略适用于课程破冰阶段或课程总结阶段，或者主题班会。需要实现导入学生名单以及学生照片，可以设置照片墙中照片的组合显示方式，单个放大显示为微信头像、姓名以及本人的照片。单个放大展示时可以进行自我介绍或课程总结陈述。

以上就是微信墙促进智能手机融入大学课堂的六大策略。这六大策略适用于不同的教学阶段或教育情境，使课堂变得丰富有趣，极大地促进了教师与学生的沟通、信息的获取以及他人和小组的沟通，促使大学生在课堂上使用智能手机的行为发生本质的变化。

但是这六大策略存在的共同风险就是学生注意力的集体分散，觉得好玩，心思不在听课、理解和学习上。因此，教师一定要有清醒的认识，一是要通过多次使用这些策略，让学生对这些“审美疲劳”，让技术“隐于市朝”；二是要提升教学的功力，让学生发自内心的参与，进行“热情而动人”的思考。

四、微信墙支持的大学课堂应用案例分析

为了得到更加真实可靠的数据以及保证研究结果的有效性，我们选取广州大学教育技术15级的42名学生作为研究对象，参与课堂应用微信墙的教学实践。

本案例使用微信墙辅助课堂教学，采用的是信息上墙策略。实现微信墙交互的整个系统由三个部分组成：用于直播上墙消息的投影大屏幕、学生的手机微信用户端以及教师的后台控制端。而实现微信消息上墙的前提是需要建立一个微信公众平台，同时需要申请一个与之关联的微信墙账号，通过装有“微信大屏幕”插件的QQ浏览器直播上墙消息。一般而言，使用微信墙教学的课堂需要架设两块大屏幕，一块是由教师控制的，用于播放教师的PPT课件，另一块则是用于展示学生微信上墙消息的，实际上是学生参与课堂互动以及对课堂内容反馈情况的现场直播。根据实际情况，课室中只有一个大屏幕。我们把教室中原本用于播放PPT课件的大屏幕同时用于展示微信墙的消息。在上课过程中，教室的投影大屏幕依然用于播放教学所需要的课件，当需要组织微信墙互动时，会将大屏幕的投影内容切换成微信墙上的消息。教师需要准备两台电脑，一台用于投影展示微信上墙消息，营造现场互动氛围，一台用于微信墙后台控制，以虚拟主持人的身份发布消息，引导学生参与课堂互动，或对学生发送的互动消息进行审核上墙、插播、加星等。

在课堂中应用微信墙，实际上就是将社交工具的参与性以及实时性引入到课堂当中。笔者以电声技术课为例，根据微信墙的教学功能，结合实际教学内容的需要，设计出在课堂中应用微信墙的教学方案，如表1所示。

在本次教学实践中，微信墙应用于课堂互动环节。课堂设置了两次互动，均设置了自动上墙模式。考虑到学生此前并未接触过微信墙，需要一定的接受和熟悉过程。

在第一次互动中，主要采取教师问、学生答的方式。教师提出思考的问题，向学生展示二维码，并在微信墙的管理界面中以虚拟主持人的身份发布“欢迎同学们积极参与课堂讨论，只要扫描墙上的二维码，发送您想说的话就有机会上墙！”的消息，引导学生通过微信墙参与课堂互动。在此次互动中，上墙人数8人，上墙消息数13条。

经过第一次使用微信墙的互动，学生已基本熟悉微信上墙的方法，教师开始向学生灌输“遇到不懂的问题可以通过微信墙提出来”的思想。在进入第二次互动之前，有一位学生向微信墙发送消息，提出疑问，此时，教师对提出问题的消息进行加星标记。直到教师提出第二个问题，进入第二次课堂互动时，学生向微信墙发送消息的踊跃程度明显提高，除了回答教师提出的问题，有学生通过微信墙向教师提出疑问，也有少部分学生针对其他同学的回答进行补充或者指正等（如图2所示）。教师在浏览学生上墙消息的同时，会对学生提出的问题或者有代表性的观点进行筛选加星，而后单独展示，并答疑、点评等（见图3）。整个互动过程中，上墙人数24人，上墙消息61条，收到的学生提问3条。学生对于课堂互动的参与热情和参与度明显提高。

数据显示，微信墙在课堂中的应用能够取得一定的教学效果。大部分学生对于在课堂中应用微信墙的态度是较为积极的。54.7%的学生认为在课堂中应用微信墙对自身的课堂学习有帮助。在课堂中应用微信墙后，47.6%的学生认为自己参与课堂互动的热情和参与度都提高了；40.5%的学生认为通过微信墙参与课堂互动拓宽了知识面，自己掌握学习内容的深度也有所增加；且63.9%的学生认为，在课堂中应用微信墙以后，自己在课堂中用手机做别的事情的时间有所减少。从这些数据看来，在课堂中应用微信墙能够初步达到降低低头率、增强课堂交互性、提高课堂效率的效果。此外，相较于口头表达，64.3%的学生更倾向于通过微信墙参与课堂交流。

根据对应用微信墙课堂教学实践过程的观察以及对问卷调查数据的分析，可以看出微信墙支持的课堂教学应用模式的教学效果还是不错的。微信墙这种较为新鲜和方便的交流互动平台，也受到大部分学生的欢迎。特别是部分在学习过程中有疑问、有想法而又由于种种原因不愿公开口头表达的学生，微信墙为其提供了相对轻松的书面表达的交流机会。总体而言，整节课下来，师生的互动交流加强了，互动不再是教师与某一学生之间的事情。每一次的课堂互动实质上都是全员参与，学生不再仅仅是聆听者，而是潜在的发言者。当学生“积极参与自我知识建构时，他们对知识理解会更深、更概括，动机更强”[5]。通过微信墙参与课堂互动，智能手机无疑也在课堂上发挥着其辅助课堂教学的作用。

参考文献：

[1]王俊秀.社会心态蓝皮书：中国社会心态研究报告（2015）[M].北京：社会科学文献出版社，2015.

[2]李晓亮.论智能手机时代的课堂变化及教学应对[J].黄冈师范学院学报，2015（2）.

[3]柯竞.上课前上缴手机 榕部分高校课堂禁用手机引争议[N].福州日报，2015-3-12（B3）.

[4]刘晓斌，陈泽璇.微信墙支持下的英语课堂混合式学习[J].中国信息技术教育，2016（5）：9-12.

[5]R.基思.索耶.剑桥学习科学手册[M].北京：教育科学出版社，2010.

[6]邓小霞.微信公众平台辅助课堂教学实证研究[J].现代计算机，2014（5）：41-45.

[7]张超.微信平台的翻转课堂在现代教育技术公共课中的应用[J].中国教育技术装备，2015（17）：45-46.

[8]陈慧英，孟文科.多管齐下，让大学课堂“低头族”抬头[J].知识经济，2014（17）：151-152.

（编辑：鲁利瑞）