让不同学生享受自己的数学

吕晓燕

在教育管理和课堂教学中，课改与创新是一个永恒不变的话题，如若落到实践中，会有几许坎坷辛酸，更会有很多欣喜成绩。这里粗浅谈谈在数学课堂教学改革实践中的几点思考与做法。

一、数学课堂教学操作规范

（一）关于备课

1.备好学生、备好教材、备好课标、备好课堂流程。 备好学生是目标、基础和关键；备好教材是吃透教材的重点、难点；备好课标是正确把握对学习的要求，把握教学的深度广度的需要；备好课堂流程，是对教学的一个初步设计设想。

2.知识问题化。知识以问题的形式呈现，问题要精心设计。使学生通过学案学会知识、掌握方法、提升能力。

3.问题层次化。导学案所涉及的课堂内容，要分层探究，有序引导，体现知识的逐步生成过程，要由低到高，螺旋状上升。要做到依托学案并阅读教材，就可以了解概念，推演规则，完成典型例题，基本做好目标检测。

（二）学生导学案的使用

1.课前必须按要求去自主学习，才能保证课上充分的互动。

2.課上互学、高效利用。课堂交流离不开导学案、 课堂展示离不开导学案、 课堂生成离不开导学案 、 课堂引导、点拨离不开导学案。

3.导学案检查及时到位，课下必须依据教师点拨，课堂互动成果修订导学案。每隔一段时间，将“导学案”进行归类整理，装订成册。

（三）对教师使用导学案的要求

1.教师在拿到导学案以后，必须进行二次备课，备课要达到两个目的：①是针对本班学习情况对导学案进行修订，达到导学案的最优化；②是将自己具体的教学思路和方法，特别是具体的操作层面上的方法、技巧写入学案，将导学案真正个性化。

2.用“导学案”进行课堂教学时，要努力做到“五放手”：新知识放手让学生主动探索；重点和疑点放手让学生讨论；提出问题放手让学生思考解答；结论或规律放手让学生概括；知识结构体系放手让学生构建。上课时教师要让学生打开预先发下的导学案，明确本节课要实现学习目标，根据导学案上老师的学法指导让学生先自己去读书、思考，去完成学习目标中的要求。教师一定要巡视指导，对学生有争议的答案可倾听学生自己的解释，一定要熟记于心，在讲课时解决。这两个学生自主学习的环节应该占去课堂教学一半多的时间。这个过程要发现学生在学习中存在的问题，包括学生的学习方式、学习习惯、思维方式、思维习惯、明显的学习障碍、学习的薄弱环节等等，以使引导能有的放矢，切中要害。最后教师就学生的问题及本堂课出现的问题精讲、点拨、解疑释惑，师生集体交流，学生归纳总结。

3.利用导学案促进小组合作的实效性。

“火车跑得快，全靠车头带”。我们的学习小组根据组内每个学生的特点进行角色分工，充分调动其学习积极性，让每个学生动起来，这样才能做到整体提升，而导学案在这个过程中恰好扮演了促进激发的角色。

导学案突出一个“导”字。教师要注重激发兴趣，兴趣是学生学习的内驱力，学生学习兴趣靠培养和激发，有趣且能抓住学生注意力的课堂导引，有利于学生变“苦学”为“乐学”。教师要注意指导学法，让学生通过小组合作去理解掌握学习方法，掌握最佳路径，促使学生不仅“学会”，还要“会学”，提高学生的知识运用和知识创新能力。

总之要发现每个孩子的优点，让他在这个小组中有事可做。以此来调动每个组员的团队意识，合作意识，并乐于参与到小组活动中，体验小组合作带来的成就感和喜悦感。

4.强化一个“研”字。教师应认真学习课改理念，研究教材研究学生，课堂模式真正转向“以学定教”。我们每周四教研组都会定期开展教学研究，针对下一周的课进行讨论交流，提出自己的建议，最后对导学案的设计达成共识。

二、课堂教学改革以来取得的主要成绩

经过半年的摸索实践我们感觉收获还是很大的：

1.老师笑了

还记得年初当我们得知教学改革的消息后老师们的表情吗？那表情里充满了凝重，充满了不情愿，同时也充满了怀疑。经过一个学期的磨砺，老师们对新课改得心应手了，而且充分体会到了导学案的优越性，现在再看看老师们的脸上充满了自信，充满了喜悦，同时也充满了对新课改的感激。

2.学生活了

一学期过去了，看看我们的学生，看看我们的课堂，随处可见小组合作的身影，随处可见学生因为一个问题而争得面红耳赤的尴尬，随处可见“老师我还有一种想法”的举手。学生真的享受到了他自己的数学，学生活了那老师就更好教了，也便更轻松了。

3.家长服了

一开学家长听说要课改，而且改的幅度这么大，也充满了忧虑，害怕自己的孩子成了课改的牺牲品。但一个学期过去了，家长感觉到了学生的积极性和主动型，感觉到了学生对知识的渴求，感觉到了独生子女的团队合作意识，因此家长服了。

三、课堂教学中的主要问题

尽管成绩是明显的，但我们在喜悦的同时还应该看到我们在课堂教学中存在的问题还是比较明显的，总结如下：

1.导学案以及自主合作学习方式的运用与教学任务之间有很大的矛盾。原来1课时完成的内容，现在2到3课时学完，如何解决教学模式和教学任务之间的矛盾？

2.小组学习中如何解决学得快和学得慢的问题？让不同层次的学生都能得到提高。

3.少部分老师还没有真改。有的老师的教学思维还没有实现真正的改变，满足于花拳绣腿，追求于浮华形式，上一两节展示课还行，但常态课还是老路数。

四、整改措施

问题找到了，整改就迫在眉睫。

1.研读《小学数学教学大纲》。教育局局长、教研室主任多次在不同场合带领我们研读《小学数学教学大纲》，理解《大纲》的重要性。的确，我们数学老师教什么？教到什么程度？答案全在《小学数学教学大纲》里面。不知道《大纲》的数学老师就像是没有菜谱的厨师是不会炒出让客人满意的佳肴的。

2.在导学案、小组合作的基础上渗透分层次教学。让不同的学生学不同的数学，既要让程度好的学生吃饱，更要让程度差一点的学生吃好。

3.最大程度的调动老师的积极性。让数学教研组的老师都能积极的参与到新课改的大潮中来，让各教研组的研讨氛围更浓厚，更实用。

总之，课堂是思想与思想的碰撞，是心灵与心灵的交流，是生命与生命的对话。追寻高效课堂是我们永远追求的方向。我们坚信：“只要我们有梦，只要我们在行动，我们就会不断地前行。只要我们不断地前行，我们就会实现我们的理想。”