小学语文高段词语教学策略

蒋志玲

摘 要：词语是最小的能独立运用的语言单位，却能使有限的语言最大限度地表现出无形的情感。学好词语，有助于学生对文本句、段、篇的整体理解，并通过理解词语、积累词语，可以在表达时信手拈来。“语言有温度，字词知冷暖”。词语教学在小学语文教学中占据着重要的地位和作用。本文研究了小学语文高段词语教学策略。

关键词：小学语文；词语教学；策略

“词语教学，不是阅读教学的点缀，而应贯穿于整个阅读教学的全过程。”（维果茨基语）目前小学高段词语教学还不同程度的存在词语教学程式化、简单化、功利化的现象。课堂教学过程中教师将词语的积累与理解作为终极目标。尽管学生能听写出词语，但真正能理解会运用的很少。学生作文错别字频率走高，就反映了词语教学的失策。对此，教师应加强语用意识，重视词语教学在阅读课堂上的重要地位，在制定教学目标时，遵循学习规律，精准把握学情；在文本解读时，抓住关键词语，树立整体观照理念；在课堂实施上，联系生活创设情境，强化学生的语用训练。

一、目标制定，词语教学要精准更要具体

1.针对教学，把握学情

教师要研读每一篇课文的词语，并根据学生的词汇积累情况，对各单元要掌握的词语进行调整，精准把握教学内容，实施有效的教学设计。如删去看起来难但学生实际已经掌握的词语，注重看起来简单而实际学生还未掌握或容易混淆的词语，把握学生学习起点，加强词语教学的针对性，提高词语教学的实效性。

2.遵循规律，分解目标

教师应该从学生出发，了解真实学情。如哪些词语学生已经掌握，不需要教；哪些词语学生还是一知半解，需要强化；哪些词语是关键，需要重点突破。二是目标要求不明确。如提到“正确读写”，怎样是“正确读写”？“正确读写”如何落实？三是过程与方法严重缺失。这样的词语教学目标是定位不精准、操作性不强的，需要教师重新调整、组合。

二、文本解读，词语教学抓重点更抓整体

字不离词，词不离句，句不离篇。解读文本时，如果就词解词，就会出现生搬硬套或断章取义的情况。教师应观照整体，從文本整体出发，目有全“牛”，把词语嵌入文本语境中进行考察。

1.抓取题目文眼，引领全文阅读

文章题目大多数由词语或短语组成，相当于文章的眼睛。文章题目或告知内容，或表达思想，或抒发情感，或兼而有之。从题目入手，抓住课文的核心词，为深化课文解读奠定基础。一是紧扣题目的题眼。二是分析题目的象征义（或比喻义）。三是解析标题的语言结构。如《狼牙山五壮士》，“狼牙山”交代了事情发生的地点，“五壮士”点出了事件的主要人物特点“壮”。

2.捕捉关键词语，概括主要内容

通过自由朗读课文，教师指导学生从文本中提炼关键词语，让学生对文本内容进行整体感知与概括，在此过程中有意识地杂糅难点字词认读、识记、理解等教学步骤。在概括主要内容环节，教师可将词语积累、运用与阅读教学巧妙地结合起来。

3.紧抓重点词语，梳理文章脉络

文章整体与部分之间的矛盾是对立统一的。教师要善于抓住牵一发而动全身的“牛鼻子”展开教学，梳理文章脉络。

三、课堂实施，词语教学重理解更重运用

理解和运用互为前提，相得益彰，共为一体。词语教学要遵循“在理解中运用，在运用中理解”的原理。

1.细细推敲，走进词语营造的语境，体会词语的意蕴

（1）于对比处感悟，词语的意蕴从肤浅走向深刻。在教学时，往往会发现课文中有一些并不起眼的常见词语，字面意思不难理解，但细究又精妙传神，耐人寻味。教师要设法引导学生比较品味，潜心挖掘其含义，读出词语背后的情味。

如《慈母情深》中有这样一个片段：“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”四个“立刻”的意思并不深奥，笔者在执教时，采用省略“立刻”的做法，让学生对比体悟“立刻”使用的秘妙，再引导学生读出“迫不及待”、读出“一刻不停”的气势，将母亲为了儿女不顾辛劳的高大形象刻在学生的脑海中。这种对比式的感悟，不仅关注了文本特点，更将“品味写法”“人文感悟”和“能力习得”融合在一起。

（2）在语境中体验，词语的意蕴从模糊走向清晰。学生在不同语境中体味词语间的差异，鉴赏作者的用词艺术，为积累和运用词语打下基础，避免了技术式的训练和“贴标签”式的感悟。只有这样，学生在使用词语时才能做到“字斟句酌”。

（3）于空白处想象，词语的意蕴从狭窄走向深广。每一个词语都是有生命的，都有着独特的生命图式，都是独特的存在。第三学段的课文用词比较精练，教学时可以从有语言训练价值的某个或几个词语切入，让学生发挥想象，细细揣摩，随文练笔，以便有更加深刻的认识和体悟。

2.巧妙迁移，链接词语与生活，在情境中运用

学生对词语从理解到运用，需要一个过程。常用的策略就是链接生活、创设语境，让学生在新的语境中学会说话写话、想象理解、迁移运用。这样，学生积累的“消极词汇”才能转化为“积极词汇”。

（1）文本重组，增加词语运用的密度 。重组文本，即复述课文中的某个重点情境，或评价人物的特點，或表达自己的观点。在重组文本的过程中，学生将词语纳入自己的语言体系中，用自己的语言对课文情节进行二度加工、组合，词语被感知、理解、强化、运用，在主题体验中获得持久的生命力。

（2）迁移运用，挖掘词语运用的厚度。教材中的每一组“词语盘点”都需要学生去积累运用。教师在教学中要经常为学生创设词语运用的机会，联系具体的语言环境，盘活学生已有的语言和知识。

3.想象说话，降低词语运用的坡度

一花一世界，一木一春天。在词语教学中，要让学生明白学到的不仅仅是一个词，还是一幅优美的画、一首婉转的诗，让学生通过想象画面来“复活”词语本来的面目，让只能意会不能言传的语言散发出魅力，让词语深入学生的精神世界。

现在正是明媚的春天。教学时，教师可请学生搜集并学会运用形容花开得很茂盛的詞语（百花齐放、繁花似锦、百花争艳等）和描写花颜色多的词语（五颜六色、五彩缤纷、五彩斑斓、万紫千红等）。

4.实践表达，提升词语的效度

常有一些看似平常的词语，融入生活经历、生命体验后，会变得富有活力。这时，可让学生直面词语，充分调动他们已有的生活经验，相互积极交流。在词语教学中，指导学生联系生活写一段话，串编一个故事或创作一首诗等，提升词语运用的效度。

学生学习词语，不能只停留在“理解”的层面，更重要的是指向“言语表现”。而缺乏表现力度的词语，仅仅是言语符号。因此，教学词语时，教师要结合课文内容，创设语用情境，让学生在情境中写话说话，在说和写中训练语用，使学生已储备的和新学习的“消极词汇”转化为“积极词汇”，进一步拓展词语运用的空间。