高中历史概念教学的三个步骤

郭志红

在高中历史教学中，会遇到各种各样的概念，如文献、制度、著作、会议、党派、思想等，可以说，历史知识就是由一串串的历史概念连接起来的。因此，学习并掌握历史概念对学生来说显得非常重要。但是在教学实践中，笔者发现很多学生对一些重要的历史概念模糊不清，对一些易混概念又无法区分，以致在运用时张冠李戴，严重制约了解题水平的提高和学科能力的发展，影响了教学质量的提高。因此，作为一线历史教师，应高度重视历史概念的教学，以加深学生对历史知识的理解，让他们能够灵活运用。下面笔者就谈谈自己在历史概念教学的三个步骤。

一、准确理解历史概念的内涵和外延

历史概念是对历史事物、事件、现象等的抽象概括和总结，它主要包括内涵和外延两个部分。历史概念的内涵是指历史事物、事件、现象等的本质属性，是一个概念区别于另一个概念的根本依据。历史概念的外延是指历史事物、事件、现象等的背景、原因、过程、结果、影响、评价等要素。要想准确理解和掌握历史概念就必须弄清楚它的内涵和外延。

可是，在实际教学中存在两种错误倾向：一种是只看重历史概念的外延，忽略其本质导致学生学完后似懂非懂；另一种就是以定义的形式直接灌输给学生历史概念的抽象内涵，而没有借助历史概念的外延使之形象化、具体化，导致的结果就是学生在学完历史概念后仍然似懂非懂，更别说在理解的基础上灵活运用了。因此在教学中我们应该将二者结合起来，教会学生准确理解和把握历史概念的内涵和外延。

当然，在历史教学中并不是每一个历史概念我们都要花力气讲授，作为历史教师要根据课程标准、考试说明和教学目标找出每一课、每一专题的核心概念，并进行合理的教学设计，使学生能准确理解和把握它们的内涵和外延，以便更好地灵活运用。

二、科学构建历史概念的网络体系

如果学生理解了单个的历史概念，但就是建立不了与其他历史概念的联系，〖HJ1.6mm〗那么这种学习是低效甚至无效的，是没有意义的。任何一个历史概念都有它的历史背景，都会和其他一些历史概念有或多或少的联系，都可以形成历史概念的网络体系。而一旦形成了网络体系，历史知识就变得更加清晰、更有条理，学生对历史概念的理解就会进一步加深，运用起来就会更加灵活，学习效果也会更加明显。

如何构建历史概念的网络体系呢？笔者认为没有固定的模式，只要正确、合理，便于理解，什么形式都行，可以画思维导图，可以绘成表格，也可以用括号、箭头简单表示。例如，在学习人教版必修1《专制主义中央集权制度》时，可以通过绘制表格，将课本中涉及的并要求学生掌握的“中央官制”和“地方官制”全部呈现出来，这样学生就能清晰地看出制度的演变，就能更好地理解各个制度之间的联系和区别。

需要注意的是，历史概念的网络体系最好由学生自主构建，教师尽量不要代劳。因为体系构建的过程就是学生自主学习和创新的过程，就是提高思维能力和学科素养的过程。

三、重视辨析易混的历史概念

虽然历史概念在人类历史的发展长河中有确定的时空定位，有自己固定的坐标，但历史概念又会随时间的变化而发生演变，同时还会与其他相关历史概念发生联系；而我们的学生尽管已经是高中生，但历史基础薄弱，时空观念不强。在平时的教学中，常常会出现一些学生难以分辨，容易混淆的历史概念，这不仅是学生学习的薄弱点，教学的重难点，而且还是常考点。因此，作为教师应该引起重视。

首先，要及时发现和挖掘每一课、每一个专题中易混的历史概念，通过教学设计让学生展开对比分析，找到并理解它们之间的区别和联系。如，中国“民国政府”和“国民政府”、“特别行政区”与“经济特区”“民族自治区”、“三民主义”与“新三民主义”等。其次，要教会学生养成及时复习整理、巩固消化的习惯，以减少遗忘。当然，适当地精选习题进行练习也是非常有必要的。

雖然在教学过程中会遇到不少的易混概念，但只要我们做有心人，遇到一个弄清一个，坚持积累和巩固，再容易混淆的概念也逃不过我们的法眼。

总之，历史概念教学是高中历史教学的一个重要组成部分。作为一线历史教师，只有想方设法帮助学生准确理解历史概念的内涵和外延，构建网络体系，辨析易混概念，这样，学生只有真正地理解历史概念并灵活运用，对历史学科的兴趣才会增强，学习效果才会显著。