以“对话”为主线，让快乐充盈课堂

郭珊珊

叶澜教授曾说：“教学就其本质而言，是交往的过程，是对话的活动，是师生通过对话在交往与沟通活动中共同创造意义的过程。”随着新课改的不断深入，小学数学发生着不断的变革。在对话互动式教学中，教师根据具体的数学教学内容，选择恰当的教学方法，创造良好的教学氛围，引导学生积极思维，使学生在自己的思考中获取知识，并使思维能力得到发展。老师的主导作用与学生的主体作用，正逐渐在“对话”“互动”得以显现。

一、师生“对话”，心灵之间巧碰撞

《数学课程标准》：课堂上教师要创设民主、平等、宽松、和谐的学习环境。这就要求在数学“对话”式教学中，教师要尊重、信任学生，与学生平等相处，营造令学生愉悦的学习氛围，激活学生个性，触发教师与同学对话过程中积极情感的反应，使之爱学数学。例如：第一册《动物乐园》，我是创设这样一个对话情境引入的：

师：动物是人类的好朋友，你们喜欢动物吗？喜欢什么动物呢？为什么呀？

学生们畅所欲言，激情高涨：有的说我喜欢天线宝宝，有的说我喜欢蓝猫……

师：老师也喜欢蓝猫，有谁知道蓝猫的故事呀？

生1：我喜欢蓝猫的聪明机智勇敢。

生2：我喜欢蓝猫的爱学习、爱动脑筋。

……

师：老师希望你们象蓝猫那样——聪明机智、勇敢、肯动脑筋。今天老师把蓝猫请到了教室来，他要让大家做有趣的游戏，你们喜欢吗？

生：喜欢。（出示课题）

在对话过程中，学生被“唤醒”、“激发”和“升华”，他们从被动中解放出来，实现自身主动的建构——获得知识技能，提高学习兴趣。

二、生生“对话”，成功喜悦共分享

教学应以学生的发展为本，把课堂还给学生，让学生凭借交流平台，展示自己的数学思考，交流自己的学习见解，彼此互帮互学，取长补短，共享智慧，共享数学世界的精彩与美妙，拓宽数学思考维度，起到1+1>2的学习效果。因此，我们在教学中要重视课堂交流，尤其是生生之间的对话交流。例如：教学《猜数游戏》的活动一：猜数游戏。

师：你们也想猜一猜吗？

生：想（学生异口同声地回答）

师：好，你们可以自由找个同学合作，一个同学拿出若干个纸片，另一个同学猜，你们听清楚了吗？师巡视指导。

生1：两只手共有9个纸片，这一只手有4个，另一只手有几个？

生2：我猜这只手有5个，

生1：你是怎么想的？

生2：我是这样想的：因为9可以分成4和5，这只手有4个，另外一只手一定是5个。（生交换一下猜法）。

生2：我现在手中共有5个纸片，一只手有3个，另一只手有几个？

生1：我猜出你这只手有2个……

这一活动具有一定的自主性、开放性，把选择几个纸片的权利交给学生，并自由选择自己的合作伙伴进行对话。通过生生对话调动了学生运用10以内数的组成的所有知识经验进行思维，在猜一猜的游戏中获得愉快的数学体验。实现人人都能获得必需的数学，同时他们又在学习中体验到了成功的喜悦。

三、与文本“对话”，此时无声胜有声

1.师与文本的对话——打开“课本”找“亮点”

教材是教师的“教”和学生的“学”的主要资源，教材是汇集众人智慧的宝贵财富，其中必须蕴涵着一定的科学价值。因此教师必须研究和挖掘其促进人性发展的因素，通过创造性的劳动，把显性的教案为主转向以隐性教案为主，以教为设计中心转向以学为设计中心。打开“课本”，寻找“亮点”，释放育人的功能。下面是某小学的一年级《猜数游戏》的教学案例，看一看教师是如何用教材教的：活动二：找朋友

师：老师把蓝猫请来了，忘了把它的朋友也一起请来，昨天晚上，蓝猫悄悄告诉我，它觉得非常的孤单、寂寞，它听说我们班的小朋友非常的聪明可爱，想和大家交朋友。你们愿意和蓝猫交上朋友吗？

生：愿意。

师：只要你们正确回答蓝猫提出的问题，把答案从桌上的卡片找出，并把正确答案卡片高高举起，就可以跟它做朋友。

师：接下来，我们看看猫猫究竟出一些什么题目来考我们？课件出示：3+5=？

同学们都把8的卡片举起来。

师：恭喜你们这些首先成为蓝猫的朋友……

老师把枯燥无味的计算题改编成生动的故事，不仅提高了学生的学习兴趣，也培养了学生的计算能力。由此可见，“教材”不仅是预成的，而且是生成的，是师与生之间的互动、对话过程，是师生与环境之间的开发、交融的过程。只有增强课程意识，才能有效利用课堂教学资源，把握在课堂上随机生成、稍纵即逝的教学契机，使数学教学真正焕发生命的活力。

2.生与文本的对话——激扬思维溅火花

新理念指导下的对话教学，教师要把时间还给学生，营造浓浓的对话氛围，使学生直接面对文本，跟文本及作者对话交流，讓学生认真地读，用心感悟，用心思考。因此，教师必须通过“文本话题”，激活孩子的相关知识和生活体验，促使孩子深入思考，积极对话。通过对话交流，获取来自文本的信息和来自课外的信息，从而进行知识的重新建构，使学生的知识储备，生活体验都被激活，达到与文本发生碰撞，激起了思维的火花。例如：教学《圆周率》，学生引用原始的“绳测法”、“滚动法”等实验得到圆周率的近似值，教师在欣喜的赞叹之余，充分肯定了学生的才智和努力。接着让学生自己读一读课本中的“你知道吗？”这一介绍祖冲之发现圆周率的小知识。师：如果还想了解祖冲之更多知识，课后可以查阅有关资料。学生通过查阅各种资料，与课外书等文本直接对话。学生感受到阅读的乐趣，也激发了他们的民族自豪感，让数学教学实现——不同的人在数学上得到不同的发展。

师生“对话”，生生“对话”，师生与文本“对话”，相互交融，相互渗透。对话的过程是师生、生生间积极互动、共同发展的过程，对话的结果是师生认知、思想情感的渐进与升华。在数学教学中应当充分发挥其作用，建立好对话教学的“对话场”，让“对话”引领数学课堂，让互动贯穿数学课堂，也让快乐充盈数学课堂！