《“美极了”与“糟透了”》教学纪实与反思

张静+张梅梅

教学内容：教科版小学《语文》五年级下第10课。

教学目标：

1.有感情地朗读课文，理解课文内容，背诵指定段落。

2.通过学习课文体会父母的爱，学会感恩。

3.抓住人物動作、语言和心理活动描写的语句，认识并感受两种不同评价方式间的联系，体会作者怎样逐渐理解了父母的两种不同评价中饱含的爱。

4.认识“竭”字，会写“篇、某、牢”等9个生字。

教学重、难点：认识两种不同评价方式间的联系，体会作者怎样逐渐理解父母两种不同评价中饱含的爱。

教学准备：多媒体课件。

设计理念：我校进行“学本式成长课堂”实验已有一段时间，这当中学生掌握了许多学习的方法，并能运用学法进行自主学习。《语文课程标准》也指出“学生是语文学习的主人”，语文教学应“注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境”。本课又与学生的生活实际接近，很容易激起学生情感上的共鸣。文章前一部分文字浅显易懂，后一部分概括优美，个别语句含义较深，具有启发性，给学生提供了多角度的思考感悟空间。因此设计本课的教学我从“悟”字出发，采取教师引导、学生自读、自悟的学习方式，让学生在多种形式的读中品味文章的内涵，感受并认识两种不同评价方式间的联系，形成学习能力，感悟父母的爱。

教学过程：

一、导入

师：这节课我们继续学习《“美极了”与“糟透了”》，上节课在同学们的合作下，我们了解了文章的结构，知道了文章的主要内容，请同学们回忆课文主要写了什么？

（学生概括课文主要内容。）

师：现在，就让我们跟着巴德回到他七八岁的时光。

师：请同学们浏览读课文，让我们通过提示走近巴德的爸爸妈妈。

出示提示：

（1）浏览读课文，找出描写母亲评价语言的句子，从中你能体会到什么？

（2）这位爸爸给你留下什么印象，你是通过哪些语句或动作看出来的？读读、画画，再说说感受。

二、学习第一个问题

生：我找到的语句是，妈妈边读边嚷了起来：“美极了！巴德，真的是你写的吗？”我抓住的词语是“嚷”，表明妈妈认为我写得很好，都惊叫起来了。

生：边读边嚷这是动作描写。说明母亲当时很兴奋。

（师指导学生练读。）

生：我画的句子是“真的是你写的吗”，说明我写得很好，妈妈都不敢相信这是我的作品。

师：能朗读体现出妈妈的这种情感吗？

（指导学生练读“巴德，真的是你写的吗？”）

师：刚才这几位同学教给我们一个很好的读书方法，那就是抓住人物的动作、语言的描写，联系上下文体会人物丰富的情感世界。让我们再一次把这热情洋溢的鼓励送给巴德。

（学生有感情齐读。）

师：你认为这是一位怎样的母亲？

生：慈祥的母亲，会鼓励孩子的母亲。

（教师顺势板书“慈母”。）

三、学习第二个问题

师：就在“我”得意扬扬、自信满满、迫不及待地等待父亲的到来，等待父亲也能如母亲般给“我”大大的赞美之际，父亲回来了，他的评价与母亲截然不同。

（生汇报父亲的话。）

师：随机采访，这位爸爸给你留下了什么印象？

生：太严厉了，太不懂得保护孩子的自尊心了。

生：这爸爸太可怕了。

师：谁愿意通过你的朗读再现这位父亲的评价？

师：从你的朗读中，我听出了父亲对于这首诗的评价。

父亲的批评像（ ），又像（ ），还像（ ）……这多么令人难以接受呀，此时，你心里是怎么想的？

（生说自己的感受。）

四、小组交流，梳理感受

师：当慈母遇到严父，一场争吵是在所难免了。请同学们小组一起共同努力，看看能不能通过老师给出的提示体会巴德当时的心情。

小组合作学习：

1.两人一组，读读“争吵”的场面。（只读爸爸妈妈的对话），其他组员点评。

2.画出父母争吵时“我”的心理感受，然后说说，我的心理是如何变化的，你是通过哪些词语体会到的？可以适当加批注。

（学生汇报，并谈自己的感受，教师顺势指导学生朗读。）

师：当年父母的争执，给巴德的心理造成了很大的影响，几年后，当巴德回过头重读那首诗时，回想起小时候父母两种不同的评价，巴德的内心又有怎样的感悟，他是否体会到了父母的良苦用心？同学们读15自然段。

师：此时你对当年爸爸和妈妈的评价，又有了怎样的理解？

生：现在“我”知道了妈妈当时的话并不是真的，那只是为了鼓励“我”。

生：此时“我”总算知道自己当时的作品有多糟糕了。

生：“我”能理解爸爸当时为什么会那样评价“我”了。

师：巴德和你们一样明白父母的良苦用心，所以他用了这样一个词来形容他的感悟，那就是“庆幸”。你理解什么是庆幸吗？

生：感到高兴。

生：值得高兴。

生：要为这样的事庆贺。

师：巴德庆幸的是

（出示课件，学生齐读课文。）

师：对于巴德的感悟你是怎样理解的？

（生结合生活经验谈体会。）

课件出示：

如果生活中只有“美极了”也许_____ 也许_____

如果生活中只有“糟透了”也许_____ 也许_____

师：我想大家在现实生活中也一定有过同样的经历吧，比如（ ）比如（ ）那时你可曾理解这也是爱？此刻你想对他们说些什么？

（生谈体会。）

师：同学们的体会真是太深刻了，就让我们把这种理解内化成我们心中的力量，记住这些话。

出示课件：

成年后的巴德，在他的创作道路上不可能是一帆风顺的，当他的作品受到读者的批评甚至遭到拒绝的时候，他会明白 _____，那么当巴德的作品连连发表而且好评如潮的时候，他也会明白 。

师：在巴德的眼中，“美极了”与“糟透了”带给了他怎样的力量？

（生齐读最后一个自然段。）

师：同学们，让我们怀着对生活的感激之情，感恩之心，铭记 _____ 。

出示课件：“美极了”也好，“糟透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。

师：巴德·舒尔伯格是美国著名的畅销书作家，这篇以一对反义词为题的文章给了我们深刻的启示，他所出版的作品还有《在滨水区》《码头风云》《什么使萨米逃走》《醒着的梦》《聪明的糊涂和糊涂的聰明》《我喜欢这个不讨人喜欢的人》等。 有兴趣的同学可以读读。

反思：《“美极了”与“糟透了”》是教科版小语教材第十册第五单元中的一篇课文，主要写作者在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，妈妈对此的评价是“好极了”，父亲的评价却是“糟透了”；作者在“好极了”的鼓励和“糟透了”的警告中，把握人生的方向，成长为一名著名作家，并且明白，父母两个极端的断言，其实是两种不同形式的爱。文章语言平实，目的是让学生通过学习感受爱，理解爱，明白鼓励与批评在成长中的作用，懂得一些做人的道理。课文的第二部分，有不少含义较深，具有哲理性和启发性的句子，学生读时，肯定会有所感，有所悟，同时也会有疑问。因此，我在教学时让学生在读、悟、写、问、议的过程中找出自己感触较深的或难理解的句子，联系上下文或结合自己的生活实际，说出自己的感受。如我设计了一个想象来引导学生理解：当作者的作品连连发表，而且好评如潮时，他会怎样对自己说；当他的文章遭到读者的批评、拒绝时，他又会如何对自己说呢？这样凭借教材中的教育契机，好好地发掘、利用，不但体现学生突破难点的过程，还培养了他们的想象能力，又对他们的情感态度和价值观起了正确的导向作用，努力实现了“教材生活化，生活教材化，从生活中来，到生活中去”的教育目标。

对于课堂中让学生们结合生活实际展开讨论，谈体悟，要放得开、收得住，对于个别个性张扬的回答若能够机智巧妙地引导和拨正，课堂教育效果会更好。