浸润在如鱼得水般的游戏中

沈亚萍

游戏是幼儿童年欢乐、自由和权利的象征。《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》）《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）同时指出，幼儿园的一日活动应以游戏为主，教师应本着幼儿是游戏的主人理念组织开展好各类游戏。在主题建构游戏中，幼儿用积木、辅助材料等建构自己喜欢的真实和想象的物体，按照自己的想法建构或重新安排“整个世界”。主题建构为幼儿表现和创造生活提供了可以控制的“舞台”或“场景”，幼儿可以创造自己“想要的生活”，体验各种社会角色以及各种角色关系，整合对社会生活的理解，加深了对社会环境的认识，有助于社会学习。本文将以“地铁”为主题的建构游戏为例，探讨主题建构游戏操作及运用。

一、顺应、推进游戏，延展游戏之路

由于幼儿的社会经验和知识有限，建构的过程中难免会出现一些问题，教师应仔细观察，了解幼儿各自的水平和需求，及时采取行之有效的指导方法。因此教师应顺应、推进游戏，延展幼儿的游戏之路。

（一）顺应——寻找孩子的“兴趣点”，施以尊重

《纲要》中提出“任何活动都要以幼儿的兴趣为出发点。”兴趣是最好的老师，在兴趣的驱动下，幼儿的潜能能发挥到最大。因此，在确定主题时，教师不能根据自己的想法让幼儿建构什么，而是要了解幼儿的想法，寻找他们的兴趣点，确定他们喜欢的搭建主题。

例：开学初，教师走近建构区，发现孩子们用长方体积木搭成了一条长长的、宽阔的马路，又用KT板架在上面，教师问：“为什么要这样搭？”昊文说：“他们要搭地铁，因为地铁是在地底下的。”教师又问：“如果地铁这样建构，里面黑漆漆的，列车司机能看见路况吗？”小浔浔提议：“我们来装灯吧！”于是大家拿来许多小块积木，放在板上，说“装灯了”。教师再问：“灯装在板上，能照到下面吗？”昊文马上反驳：“灯不应该这样装，要吸在上面。”“不要吸的，只要把板移开些，露出些缝，灯光不是可以照下去了吗？”

从幼儿搭建和争辩中可看出，他们对“地铁”产生了兴趣，缘由是幼儿暑期中去了苏州，乘坐了地铁，但显然幼儿对地铁的认知是比较狭隘、不够全面的。以“地铁”为主题的建构游戏，来源于幼儿的生活，来源于幼儿的关注点和兴趣点，符合幼儿的年龄特点，并具有一定的挑战难度，教师应更进一步调动幼儿游戏的积极性、主动性和创造性，为活动的成功奠定基础。

（二）推进——关注游戏的“生长点”，给予拓展

如何遵循孩子们的兴趣点，使游戏情节能更进一步深入下去，教师就应注重游戏的“生长点”，拓展幼儿的游戏经验，其中课程是有效的途径。课程是游戏的有效延伸，课程可丰富游戏情节、拓宽游戏经验，课程与游戏相辅相成。

例如：幼儿搭建了地铁——苏州轨道一号线，但幼儿对地铁的了解不多，对地铁的某些认知是错误的，关于“地铁”的探讨很有价值。我们采集孩子们的问题并提问，如“地铁就是在地下的”这种说法对不对？“高铁、地铁有什么不一样”等等，并请乘过地铁、高铁的幼儿来介绍。教师在幼儿原有经验的基础上，专门组织教学活动，进行直观、形象的比较，让幼儿对一知半解的问题进行澄清。孩子的建构热点就以“地铁”为基本主题的道路构建，由此生发了许多新情节。

在认知的基础上，教师引导幼儿想象创造，及时地鼓励，如此一来，幼儿创造的劲头更高，建构的作品更有特色。

二、丰富材料、提高技能，投进游戏之场

（一）材料——游戏的物质保证

主题建构游戏作为一种建筑活动，离不开建筑材料，材料是开展游戏的物质保证，也是丰富建造内容、发展幼儿创造能力的必要条件。当确定好一个主题后，教师要和幼儿一起商量需要什么材料，引导他们去创造自己心目中的作品。材料的投放要有层次，在组织活动中应该遵循：1.材料的投放有层次，可以让幼儿始终对这个主题保持兴趣和新鲜感。2.材料的投放要由易到难，由单一到复杂。即，由基本的拼搭材料开始，逐步增加不同的辅助材料。

例如：开展“地铁”主题建构游戏后，教师第一次投放了一些主体建筑物的材料，都是班上常用来做大型建筑的，如大小不等的长方体积木、拱型木片、圆柱型木棍、大型塑料炮筒、雪花片等等，这些材料可以让孩子们搭出地铁的主体部分；第二次投放材料之前，教师先引导幼儿想想“还可以投放哪些材料，可以较好地搭出以‘地铁为基本主题的道路构建”，幼儿想出用一些废旧材料来创新，如奶粉罐可以架空，裁剪的三夹板可以铺路，幼儿还想到用旺仔牛奶罐架空，与奶粉罐架空形成高低对比，变成双层立交。第三次投放材料之前，教师引导幼儿思考“在地铁为主题的道路周围还有什么配套设施？这些景观可以用什么样的材料来做？”通过引导、讨论，大家找到了大小不同的盒子、卷纸筒、吸管、皱纹纸、橡皮泥等等，他们利用这些做成造型不同的房子、车子、各种各样的路灯、绿化的环境、小区的指示牌、石凳、秋千、各种雕像等。

通过分层次投放材料，孩子们搭建以“地铁”为主题的建筑群时，内容一次比一次丰富、完善，构建一次比一次有新意，构建效果一次比一次壮观。

（二）技能——游戏的必要条件

幼儿基本的建构技能，是开展好建构游戏的必要条件。在建构过程中，幼兒间的相互学习是提高建构水平的捷径。

例：在建构“地铁”中，幼儿搭建道路设施，最初只用了一些木头积木排列、垒高，形成了一种视觉上的统一。讲评时，就有幼儿提出“道路设施样子太单调了，应该有层次感。”马上，幼儿利用收集的奶粉罐、夹板块、牛奶罐等，自由地分成了几组，有的打地基，有的铺路，有的搭立交。搭建中，大家相互学习，建构能力在过程中不断得到提高。教师及时将幼儿的优秀作品拍摄成照片，欣赏、交流，鼓励相互模仿、学习。在这过程中，幼儿还会发现问题，在讨论中解决，在互相学习中不断取长补短。

所以，千万不能小看幼儿间的相互学习，抓住时机，让他们互相交流、共同学习，幼儿很快掌握排列、组合、接插、镶嵌、拼搭、垒高等相关的建构技能，在建构中共同进步。

三、着眼游戏亮点，敞开游戏之阙

（一）明了游戏的功与用——用想象开启“智性”

主题建构游戏，不但能丰富幼儿认知，还能充分发展幼儿的想象。因此应注重在观察与建构中启发幼儿的想象。

例如：在主题建构游戏“地铁”中，教师利用照片、视频等图片资料，拓展幼儿的认知，请幼儿构建心目中的地铁。幼儿兴趣被调动起来，七嘴八舌地议论开，随后带着自己丰富的想象开始建构，能构建地铁站，在地铁周围构建居民住宅区，进行相关的绿化设施，一个个奇思妙想展现在大家面前。

当发现有特别之处时，教师及时地肯定、鼓励，使幼儿创造劲头更高，创作的作品变得各不相同，百花齐放。

（二）协调游戏经验的隐与显——用评价呵护“悟性”

好的评价能获得实际的教育效果，建构游戏的评价是重要的一环。有了评价，能找到每次建构存在的问题，使幼儿各方面的能力得到实质上的提高。幼儿的创作，需要鼓励、赞美。引导幼儿欣赏作品时，教师可以先让幼儿表述建构内容、合作情况、出现的问题、是否解决等。这样既满足幼儿表现的欲望，又发展语言表达能力。建构中存在的共性问题，也可以通过评价的方式来聚焦，来共同解决。

例如：评价时，教师指着车头问：“这是什么？”“是车头。”“这纸盒哪里来的？”“百宝箱中找的。”“发现游戏中缺东西，马上想到找东西来代替，游戏越来越好玩了。”

建构中的“以物代物”，放到评价时引导幼儿一起学，让他们关注到这个问题，学习动脑解决遇到的问题，共同提高解决问题的能力。

（三）处置游戏建构的聚与散——用游戏调养“心性”

幼儿的建构游戏不再以单独游戲为主，而趋向于群体化，这就让幼儿感觉到了合作的重要性，合作成了游戏成功的“阶梯”。要想使建构内容不断丰富，就要让幼儿在游戏中学会与同伴交往，学会协商、合作。

例：在建构“地铁”时，这种合作体现得更为淋漓尽致。进区后，评选项目经理，实际项目经理是核心力量，起小老师的作用。搭建中，项目经理负责听取大家意见，协调各成员分歧，综合成员的办法，分配成员各自任务。游戏中，经常会出现成员间看法不同，建构方式各异而起的纷争，但争议能促使幼儿不断思考，完善想法和建构新观念、新策略。在不断思考、争议、协商中，幼儿各方面的能力都得到了发展、提高。

游戏中，大家对地铁周围建筑设施搭建产生了争议，有的要先建建筑，有的要先搭围墙，有的要先进行绿化设施……大家争执不下，最后在项目经理协商下，用游戏“石头剪刀布”来解决。当发现先建绿化有很多不合理的地方，项目经理建议：“我们先建构建筑，再搭围墙，最后进行绿化，这样更合理。”有成员赞同：“对，好办法！”其他成员附和，边修改边议论，怎样搭得更好。经过不断地沟通、交流，幼儿间的配合越来越默契，一个场景丰富的建筑群就呈现在大家面前了。幼儿在建构中共同分享着团结协作带来的欢乐。有集中、有分散的游戏体现了幼儿间的高度合作水平、团结协作的精神。

主题建构游戏中，幼儿无论在认知、创造想象、空间发展，还是社会交往等方面都有很大的发展，教师给予了幼儿更大、更多自主的空间和时间，创设了相关的条件，让幼儿大胆想象、操作、嬉戏。教师积极参与到幼儿的活动中，对他们给予正确的评价，促使他们的身心得到更和谐、健康的发展，幼儿如一条条欢快活泼的鱼儿，浸润在游戏中。