浅谈培养小学生朗读技巧的困境及初探

官淑贞

在小学语文新课程改革的今天，教师都是在《语文新课程标准》的指引下探究，对学生的阅读训练同样也是一样。随着新教育理念的不断推广，随着讨论式、谈话式的教学方法的提倡，随着“学生是语文学习的主人”的呼吁，教师开始追求学生的个性化朗读。主张让学生自由读，有个性地读，读出自己的理解，甚至学生想怎么读就怎么读，甚至有些教师认为，“教给学生朗读技巧”是让学生被动接受，不能体现学生是主体，不符合新课标精神。所有这些做法，都使语文教学陷入一种新的困境。

一、学生的阅读困境

1.随意训练，忽略学生实际。

现在大部分小学生读书的实际情况是：添加字词，遗漏，用其他生字词代替，音色单调，声音过高或过低，唱读或不知读到何处，用手指着读，更有甚者想怎么读就怎么读，等等。针对这些现象，教师是如何开展训练的呢？课堂上经常看到教师让学生多种形式地读：自由读、指名读、分组读、分角色读等，甚至让学生评价。教师问：“你觉得他读得怎么样。”生答：“好（不好）。”教师再问：“好在哪里（不好在哪里）。”学生答：“读出了语气，字音读得准，没拖音（不好在没有读出语气，哪个字的读音没有读出来，翘舌音或后鼻音）。”这样读了几次，也评价了几次，学生的阅读还是没有提高。究其原因，训练随意，没有层次，也没有什么指导。

2.盲目训练，忽略教材实际。

阅读课文，应该表达课文的意思，也就是说要读得正确，把作者写的意思表述出来，这是阅读的最基本要求。但是，教师在指导学生朗读时却忽视了这一点，还说学生是有个性的朗读。朗读应注意教材的特点，以教材为基础正确地表达文章的思想感情。然而，很多教师的一些做法却不是这样，不管什么样的文章，总想夸张、大肆地渲染，总想过分地声情并茂，殊不知反而不能正确地表达文章原有的感情和意思。如，《十里长街送总理》，全文应是离别依依、悲哀的语调；又如，《两只狮子》中“狮子妈妈生下了两只小狮子”这一句话，只要读得正确自然就可以了，用不着夸张，也无需感情。

3.无效训练，忽视技能指导。

在课堂中，经常听到教师问学生：“你能读出亲切语气吗？”“你觉得哪里读得无感情？”等等。“什么叫亲切”，“什么叫有感情”，“什么叫悲哀”，学生不知道，教師也不知道怎么说。有时教师指名许多学生读，可总是读得不满意。学生读来读去，教师指这指那，就是不做具体的指导，教师也不范读，折腾了一圈儿，学生仍然没有读好，朗读水平也未提高，甚至头晕脑涨，丧失了朗读的信心，最后只好草草收兵。为什么会这样呢？究其原因，是学生没有掌握朗读技能，或者说是教师没有教会学生朗读的技能。

二、初探

以上三个方面，暴露了当前小学语文阅读教学中存在的困境。要想真正提高学生的朗读水平，应该从以下三个方面入手：

1.少评价，多练读。

朗读是一门艺术，它需要营造一个以语言为媒介的场所，从而感染学生。让学生评价学生的朗读，不大符合实际。实际说，学生也评不出什么，白白浪费时间，挫伤学生的积极性。只有在教师的具体指导下，让学生大面积、有层次地训练，学生的朗读水平才会得到提高。怎么训读呢？就是让学生有层次地反复朗读，反复练习。即读准字音，读得自然，读得有感情。学生读不好，教师就要范读，让学生跟着读，放录音，让学生体会感情。学生的模仿能力非常强，如果教师读得好，经常范读，让学生跟读，学生就会从听读、跟读中纠正自己的发音、语气、停顿等方面的错误，掌握朗读的技能与方法，提高朗读能力。

2.解文章，读正确。

教材中每一篇阅读课文，作者要表达的思想感情是一定的，虽然学生的朗读由于受时间、空间、学历的限制，也就无法完全达到跟作者一致的意图，但是一定要利用声音的停连、高低、轻重、快慢、语调变化、儿化等各种技巧，使听者感受到“声声入耳，心心相印”。当然，读正确，一方面指读音的准确，这也是基础，另一方面是语意的正确表达。学生读得不正确的地方，语意表达不清楚的地方，教师要及时指出来，给予纠正，形成对比；有难度的地方，教师要范读，教师范读有难度的地方，可以借用录音代替读，总之要让学生跟读。

3.讲技巧，作指导。

读好一篇课文，一是要深入领会作者的思想感情，掌握语言特点，二是要用有效的语言表达，达到声情并茂。当然，前者是关键的基础，后者是朗读的目的，要教会学生怎么朗读的技巧。首先，要努力学习，掌握一定的朗读技巧和方法。主要包括停连、重音、语气、节奏四个方面，教师要善于学习，多读一些有关朗读的书籍，丰富自己的知识，同时，要不断练习，提高自身的水平，多听录音教学，多看光碟，尽可能读得得心应手。其次，要交给学生方法。方法的运用有两个阶段，学习阶段和熟练阶段。也许，教师会质疑，指导学生阅读，以教师讲授为主，学生被动接受，不符合新课标的精神。如果是这样理解就错了，虽然新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式，但并不摒弃讲授，该讲的还是要讲，该授的还是要授。

阅读指导是一门艺术，提高学生的朗读水平不是轻而易举的事，需要教师在实践中不断探索和总结，找出有效的方法和途径，全面提高学生的朗读能力。