新课改背景下“导购”理念在科学学科中的运用研究

童幼明

在生活中，人们会经常去“超市”购物，面对琳琅满目的商品，“迷宫”般的陈设，如果没有“导购”，很难想象我们会如何选购。新课改背景下，对于科学学科来说，面对日新月异的大量知识和拓展性内容，学生也会无从选择。如果借鉴“导购”理念，给学生以导引，定会收到事半功倍之成效。

“导购”理念中，学生即“顾客”，处在主体的地位，可以任意挑选自己需要或喜爱的商品。学校、老师则提供充足的货物，让“顾客”可以充分、自由地选择，老师给予恰当的导引，各取所需，充分体现了民主、平等、自由、大气、开放的氛围。

一、“导购”理念的前提——自主选择

1.学生选择拓展内容

在浙教版教材中，安排了许多阅读材料与课题学习，很多内容与所学知识有一定的联系。如在讲授“耳和听觉”这一节时，书本上就安排了阅读材料：乐器。在实际教学过程中，我要求学生根据自己的情况，自由选择是否学习。对于学有余力的学生，还安排他们了解乐器的发生原理、如何改变音调和响度，甚至请家里有乐器的学生带来不同的乐器，现场感受的方式来体验。这样既不会加重少数基础较差学生的负担，又提高了大多学生分析问题、解决问题的能力，还提高了学生的学习兴趣。

对有些难度不大且同实际生活联系紧密的知识，学生根据自己的能力、水平、爱好，选择自己喜欢和必需的内容进行学习。如在讲授八年级上“水在哪里”这一课时，因为所涉及的教学内容学生已有一定的生活基础和实践经验，所以我事先让每位学生自己去看书、自己找资料、自己编练习题，然后在班级中通过多媒体播放出来，全班同学一起做，因为所学的知识与生活密切相关，同时有权决定自己爱学的内容，充分发挥了学生的自主意识，学生的学习兴趣十分高涨。他们把自己的生活经验同书上的内容结合起来，学得有滋有味，学有所获。

2.学生选择适合方式

学生是千差万别，基础不同，兴趣爱好不同，情商不同，思维模式不同，这也就决定了学生在学习某个知识、接受某个事物时，过程、途径、方法都不尽相同，有的擅长记忆，有的精于解题，有的爱好实验……就如同在购物的过程中，男人和女人即使在购买同样的货物时，他们的过程也是各不相同。这就要求教师根据学生的实际，让学生选择适合自己的途径、过程和方法。

如在讲授“常见的植物”这一节内容时，我趁所学的时间刚好是春天，万物复苏，提前一个星期发动学生，开展以小组的形式寻找不一样的植物的活动。学生或集中，或分散，在家附近、学校里、甚至公园里，去寻找各种各样的植物，要求学生列出表格，把相似的放在同一组，不相似的放在另外几组，并大致指出相似植物的共同特点（包括形状、生活环境），并拍下图片。学生兴趣很高，甚至许多家长都参与其中。课前两三天，由我再将学生上交的记录进行综合分类，最后上课的效果空前得好，学生也从中体会到成功的乐趣。因此，在教学过程中教师应当有意识地去引导学生自觉選择学习方法，以不断提高学习效率。

如在学习科学公式、定理时，我们引导学生从以下几种方法中选择适合自己的方法：记忆法、理解法、举反例法、练习法等。

对于一些较抽象的公式、定理，不但要引导学生熟读、记忆，还要联系图形，理解它的本质含义，能举反例的还要找出反例，加深理解。

3.学生选择合伙人

我们在购物时，会经常找一个同伴，这个同伴会影响到自己购物的心情和结果。其实在学习中也是这样，选择“心怡”的“伙伴”，这个“伙伴”可以说也是学生学习中的合伙人。在一般情况下，课堂教学中经常采用前后桌四人一组或两人一组讨论的学习方式，学生的“伙伴”不是他自己选择的，会存在“貌合神离”的现象，甚至是“道不同不想为谋”，合作的效率可想而知。很多情况下，我们还根据课堂教学的需要，打破传统的课堂组织形式，让学生在课前自主选择好学习伙伴，然后分组讨论解决问题。这样能有效地促进学生的语言表达能力、协作能力、评价能力及创新能力的提高。

如在学习化学方程式后，我在课堂上设计了一个写化学方程式的接龙游戏，前面一个化学方程式的生成物之一是后面一个的反应物。要求学生在课前按照自己的意愿，以4人为单位组成一组，一个学生先写出一个化学方程式，其余三个写，然后再接下去，写出最多的为优胜，每一组都能够有一个获得优秀奖。由于同学在课前组成小组时大多以科学基础差不多的为一组，因此，在游戏的过程中增加了比赛的激励性和对抗性，大大提高了学生学习的兴趣。

4.学生选择层次性作业

新课标指出科学要体现出“人人学科学”“不同的人学不同的科学”的理念。对不同层次的学生在作业量、作业难度和完成时间等方面提出不同的要求。将作业分成几个档次，让不同层次的学生自主选择不同档次的作业。A档：课本作业题A组B组题，作业本基础题（一般为第1～3题）。B档：课本习题A组，B组和作业本提高题（一般为第4～6题）。C档：课本习题A、B、C题和作业本最后一题及探索与思考题。在布置具体的练习时，根据学生的基础不同，将同一道习题设计成不同的梯度，供不同层次的学生选择。

例如，作业设计：（4分）一个质量为54克，体积为20 cm3的小球。问：

A.档题：这个球的密度是多少？重量呢？

B.档题：如果把球放入水中，它将（填“上浮”“下沉”或“悬浮”）

C.档题：如果把球放入水中，它受到的浮力为多少？

评析：这是一道“档次”明显的题目，“一刀切”的做法显然不存在。题目的设计目的是让学生根据自己的能力来选择，体现现代学习方式的自主性原则。一方面让大部分学生有动手机会，也便于得分，另一方面也能满足优等生的要求，对学生的能力培养大有裨益。

在平时布置作业时，还在一定程度上允许学生选择作业量，对于少数基础较差的学生，可以适当减少作业量，但一般不能低于规定数量的60%，对于其他学生，则允许他在完成自己所选类型的作业外，再有选择地完成其他类型作业中的部分题目，使作业能真正切合每位学生的实际，做到各尽所能、按需分配。

二、“导购”理念的关键——学法导引

学无常法，学有定法。孔子说要“因材施教”，对于现在的新课改来说，更应该是“因材而学”，引导学生根据自己的特点，结合课程设计，寻求最适合自己的学习方法，以求效率的最大化。

1.激励评价，信心塑导

学生通过学习获得新知时，会产生一种愉悦的心情，这在一般学习中是不可能体会到的。但随着难度的增加，学生的学习压力也相应增加。所以，培养并维持学生的学习兴趣是比较关键的。这时老师可以多举一些已经毕业的学生的例子来说服学生，由于有些例子学生本来就有所了解，所以从某种程度来看，比举一些科学家的例子更有说服力。同时，重点关注中等成绩的学生，他们更容易受到影响。老师要多创造机会让学生体会成功的喜悦，消除他们的疑虑。老师要站在学生的角度看问题，要让学生都有信心、相信自己能行。老师要有关心、信任学生的情感。注意使用鼓励性的语言，使学生愉快地学习。

2.学程提示，目标导引

任何一门课程都有教学目标，引导的教学目标主要是理解知识、培养能力方面的，至于情感、价值观等方面的教学目标应由老师把握，靠老师的形象、老师的气质、老师的情感、老师的艺术甚至老师的一举一动等渗透进行，一般不作为向学生揭示教学目标的内容。但一般的教学目标太笼统、不够具体，如果能将教学目标细化，增强操作性，引导学生根据自己的学习程度选择适合自己的目标，就会减轻学习的盲目性。如八年级上册中的“电流、电压、和电阻的关系”，其中的活动，教学目标可以细化为：（1）知道电流和电阻有什么关系；在研究电流和电阻的关系时，必须注意什么条件；会画出相应的电路图；滑动变阻器在这里有什么作用？（2）知道电压和电阻有什么关系；在研究电压和电阻的关系时，必须注意什么条件；会画出相应的电路图；滑动变阻器在这里有什么作用？（3）能根据电路图进行实验，并可得出什么结论？而欧姆定律的有关计算，可设计相应的作业（参考前面的作业设计），让学生知道自己应当掌握的程度。

3.循序渐进，梯度导引

培养学生的学习能力是一个漫长的过程。要由易到难，由扶到放，使不同程度的学生都能够充分学习。要结合学科特点和学生自身的优势，设计出适合他们的学法并进行指导，培养学生的学习能力。一开始，老师可以针对学习内容设计一些学习思考题，让学生按照你的思路学习，弄清那些问题。经过一个阶段的训练，可以让学生自己找问题，弄清学习这个内容所要搞懂的是哪些方面。老师可以在最后增加提问：通过学习，你学到了什么？还有什么困惑？

如九年级上册“电热器”这一内容的计算，是初中学生感觉最难的内容之一。教师在让学生学习时，要循序渐进，一步一步让学生掌握。如第一层次：一个8欧姆的电阻，接在电压为10伏的电源上，通电5分钟，产生多少热量？之后，再与家里的电饭锅、电水壶联系起来，再练习一到两个题目。由于相对简单，又与生活相连，学生较有兴趣。第二层次：把这个电阻与另一个电阻串联（或并联）起来，再进行相应的练习。此处内容要作为重点，所以要适当多练。教师要不断观察学生的掌握程度，由于有一定难度，所以要注意部分学生的学习兴趣。第三层次：低温高温电器的计算；第四层次：这个电阻与电动机串联，及远距离输电的计算。教师可以根据学生的知识水平，把学生相应的分为五层，让不同程度的学生都能达成自己的目标，从而充分发挥他们的学习积极性，提高学习兴趣。

4.精心选材，差异导引

首先，老师应结合教材的特点来指导学法。教材基本上都是以模块的方式呈现，科学合理，符合学生的认知规律，我们结合教材内容给学生提供学习指导和建议，有利于学生主动学习、形成良好的学习方式。

其次，关注学生的差异性。老师应对不同的学生提出了不同的要求。优等生要知道为什么这样做，后进生只要弄懂怎样做就可以了，可以从教学目标、练习难易程度入手。

5.回顾小结，归纳引导

课堂小结不仅仅是对所学知识的回顾总结，也是对所学知识的提炼，可以和之前的所学知识进行联系，形成知识网络，使所学知识系统化。引导学生进行知识总结，不仅可以巩固所学的知识，还能提升他们的学习兴趣。对成绩不是很好的学生，重点引导他们对照细化的教学目标，逐点对应，看哪一点还需要巩固。而對成绩较好的学生，特别是九年级的学生，我重点引导他们采用回忆的总结方法。把上课的知识点在大脑里“放映”一遍，对分析过的重要题回想一下解题方法，只要过程，不要结果。而不鼓励用笔将做过的题目重新做一遍，尤其对初三学生来说，一可以大大节约时间，二可以增强逻辑思维能力，提高记忆力。

三、“导购”理念的中心环节，导学程

在购物过程中，经营者只是提供商品和对商品进行推介，“导购”理念在新课改中同样可以运用。

1.借鉴“导购”完善课堂效率

对学校和老师来说，必须构建富有时代精神、体现多元开放、凸显办学特色以及多层次、可选择的内容体系。而对学生而言，应当注重“学习能力”的培养，让学生真正成为学习的主人，让快乐与幸福伴随学生学习的全过程。所以，借鉴“导购”模式，在教学过程中体现学生的主体性、能动性、主动性、选择性、感情、兴趣、态度等，把课堂真正还给学生，让学生有更多的选择权，让每个学生拥有个性化的课程学习机会，从而提升课堂效率。

根据新课改要求，老师是设计者，而学生是实施者。教师是课程设计的主体，要让学生成为合作者、创造者，一同开发知识的宝库，就可以最大限度地发挥学生的学习积极性。

如，有一次下课的时候，我跟在两个学生的后面，我听他们在聊天：“老师一天到晚在教育我们要怎样学，说说是容易的，但他们又不是学生，又不知道我们的想法！”我突然想到了，让学生做一回老师，而我来做一回学生。在教学九年级“常见的酸”这一节内容时，我让学生组成四人小组，提前两天先去预习功课，然后讨论要学的内容，设计问题及作业，所有内容由学生选择。由于学生是第一次当“老师”，所以十分积极，作了充分的准备。上课时，确定一组学生作为主体，其他几组进行辅助补充。教师在讲台上做“学生”实验，在黑板上做好“笔记”。学生上课时十分积极，要我回答了许多问题，碰到有疑问的，小组之间相互争论，结果，不仅解决了应当掌握的基本知识，而且拓展许多与生活有关的知识。一堂课下来，效果非常明显。

2.树立“激发购买欲”的学习观

如何认识教学内容，怎样指导学生学习，促進主体参与，每一位导师都有自己的想法。我认为，树立“激发购买欲”的教学观是促进主体参与的基础。“导购”理念中首先要激发顾客对商品的喜爱，教学中导师则要激发学生的兴趣。因为“兴趣是最好的老师”。“超市”长久发展要立足于培养顾客和情感，教学中也要通过教学建立起学生对学习的情感。比如前面作业、教学内容、合伙人、拓展内容的选择，丰富多样的“商品”，都能充分发挥学生的主体性，激发他们的学习兴趣。

3.树立“顾客至上”的学生观

学生中或多或少存在智力水平、经验背景、学习习惯等方面的差异。所以“顾客至上”的学生观是促进学生主体参与的关键。比如，顾客购买商品的时间是不可能限制的，因而学生也可以以不同的速度学习。在教学中，教师可以允许一部分学生用较快的速度学习完规定的内容，也允许一些学生用稍长一点的时间达到相应的要求。在班级授课制的前提下，这很值得我们去探索与研究。

顾客可以按自己的方式选购商品，学生也可以用自己的方法进行学习，可以用不同的方法认识和理解问题。老师不仅要引导学生用适当的方式理解问题，而且要善于引导学生对不同的方法加以比较，但不能把某一种方法强加给学生作为必须使用的方法。

四、“导购”理念的原则

1.学生本位原则

新课改强调科学课的人性化，始终以学生为本，以学生的兴趣有没有得到激发，实践能力能不能提高，教育内容、形式对学生是否适合，学生的主体性有否体现，对学生的教育性是否鲜明为准则开展，体现学生本位思想。

2.民主原则

导购本身就体现了一种民主、平等，一种生活气息，更加不能有所谓的师道尊严，这也是“导购理念”的前提所在。

3.差异性原则

新课程标准特别强调学生的差异性，不可能有一种以不变应万变的策略和模式，故在策略的选择上要突出差异性，切忌单一。

4.目的性原则

“导购化理念”并非是单纯的导购，其目的是更好地促进学生进步和发展，以及科学素质的提高，并不是漫无目的，滑到哪里是哪里。

五、效果分析

引进“导购”理念，大大调动了每个学生的积极性，把被动学习变为主动学习，提高了课堂效率，学习效果得到了明显改善，消除了学生的自卑心理，增强了自信心。最大的好处就是让学生各尽所能，量力而行，充分发掘每个学生自身的潜力，学生的成果和心得体会得以展示，成功的喜悦对学习产生持久的自觉性，使他们感到学习是一种付出，更是一种享受。

参考文献：

[1]石英.正确引导：让教学更高效：关于“学程导航”理念下导航策略的几点思考[J].文理导航（下旬），2014（6）.

[2]俞金平.让“超市”理念走进英语学习的殿堂[J].新课程（上旬），2015.

[3]王继磊，张疆，呼新.超市管理理念在远程教学平台系统中的应用问题探析[J].广播电视大学学报（哲学社会科学版），2011.