对接产业链电信专业群课程体系建设研究

【摘要】对接产业链，从培养岗位群能力出发，构建“平台+模块”课程体系，是专业群持续发展的核心内容，是有效提升电信行业人才培养质量和专业服务产业能力的关键所在。

【关键词】产业链；电信专业群；课程体系建设

教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》明确指出，高职院校“要根据市场需求与专业设置情况，建立以重点专业为龙头、相关专业为支撑的专业群，辐射服务面向的区域、行业、企业和农村，增强学生的就业能力”。

高职院校主动对接产业链，加强专业群建设，是高职院校深化内涵建设、提高核心竞争力、实现特色发展的重要手段，也越来越受到各级政府、学校和社会各界的高度重视。其中课程体系建设是专业群发展的核心内容，是确保对接产业链的关键所在。

一、专业群和电信专业群内涵

专业群指由一个或多个办学实力强、就业率高的重点建设专业为核心专业，若干个工作对象相同、技术领域相近或专业学科基础相近的相关专业组成的专业集合。

由于电信行业覆盖领域宽、专业岗位多，不同岗位对人才的能力、素质要求也不尽相同。专业群在建设过程中以区域相关产业链对人才的需求作为出发点，以学生职业核心能力为驱动，形成以电子信息工程技术为主干专业，通信技术专业、电子设备运行与管理专业、应用电子技术专业协调发展、结构合理的电信专业群体。针对电信产业链岗位人才规格，以满足产业链全方位的技术技能人才需求为目标，在共享师资队伍、实训场地、教学资源基础上，突出专业特色，有效提升电信人才培养质量和专业服务产业的能力，构建特色专业群的建设体系。

二、电信专业群课程体系构建思路

1、以职业能力培养为主线

电信专业群面向的工作岗位群可以归纳为三大类，电子产品设计研发岗、通信系统运用维护岗、电子设备运行管理岗。根据职业岗位群知识、能力和素质方面的要求，以职业所需的专业能力、方法能力和社会能力为主线，包括胜任职业所需的专业知识、工作技能和工作态度的培养，直接反映职业角色对从业者的能力要求，经过职业能力分析形成能力标准，再将能力标准转化为课程，以“应用”为主旨和特征构建专业课程体系。

2、注重学生人文素质和职业道德的培养

根据企业对学生职业素质、职业生涯规划方面的要求，在培养学生职业能力的同时，加强学生职业素养的培养，我们将社团活动、社会实践活动、科技文化类选修课程纳入课程内容，职业道德教育、职业素养教育渗透到专业课程设计和教学实施过程中，使学生形成健康的劳动态度、良好的职业道德和正确的价值观念。从入学开始就给学生营造企业的管理氛围，应用6S管理模式，建立相应的激励惩罚制度，让学生一毕业就具备企业员工的素质，拥有和企业员工一样出色的职业道德。

3、加强学生创新创业能力和职业技能的培养

在课程体系构建中，将创新创业作为课程体系的一个模块，针对不同的专业安排不同的创新创业课程或活动，提升学生的创新创业能力。

面向全体学生开设创新创业教育类必修课程。使学生初步了解创新创业的基本知识、途径和一般规律，培养学生创新创业的意识。在专业教育中融会创新创业类选修课程。通过讲座或课程形式，启发学生将创新创业活动与所学专业知识结合起来，使各专业学生能够深刻理解专业内涵，并在学科专业基础上开展高层次的创新创业实践。同时依托电信专业实训中心，成立电子创新协会，满足学生个性化的学习需求；充分尊重学生的创新精神，开展创新培训，提升学生创新的意识和素质；组织学生参加“山东省机电创新大赛”和山东省职业院校技能大赛，在实践中提高学生创新能力。

三、以岗位能力和职业核心能力为目标，建立“与岗对接”的电信专业群课程体系

根据专业群人才培养目标及规格，通过校企合作，组成由企业技术人员和专任教师共同参与的教学团队，按照“基础一核心一拓展”的思路，通过“职业能力→行动领域→学习领域”分析转换流程，设计以职业能力为核心的相互支撑、交叉融合的专业群课程架构，构建了“平台+模块”的专业群课程体系。

此课程体系以平台为基础，以模块为方向。整个课程体系由“公共课程平台+专业技能平台+专业拓展平台”组成。其中公共课程平台主要包括职场认知课程模块、公共基础课程模块、人文素养课程模块三部分；专业技能平台包括专业基础课程模块、专业技能课程模块、专业实践课程模块；专业拓展平台由创新创业课程模块、技能竞赛课程模块组成，具体内容如表1所示。

在公共课程平台上，主要培养专业群内学生最基本的素质、学习态度、专业知识与技能。专业技能平台中专业基础课程课程是电信专业群各专业共同的、电信行业从业人员可持续发展所必备的基础知识和基本技能，突出职业通用能力培养，提升学生的职业迁移能力；专业核心课程围绕电信产业链特定岗位开设，基于行业一线设备或环境开发的职业课程，使学生具备职业人的岗位素质和专业综合技能；专业实践课程以企业实际的工程项目、职业素养等为课程教学内容，其中建设有职业技能培训与鉴定课程模块，课程由校外兼职教师与校内专职教师共同完成。专业拓展方向平台是专业群学生综合职业能力培养、提升的综合性专业方向平台，有利于学生成长为复合型的人才。

在课程体系中基础课程与专业技能课程及素质教育课程相互渗透，按照模块分项目，分层次递进，职业综合和综合专项能力紧密结合，提升了专业群服务区域经济的能力。

四、技术语

专业群课程体系的有效实施，是影响专业群核心竞争力的重要因素。因此，还需要校企深度合作，共建专兼结合的优质师资队伍、集“产学研”一体的实训条件、优质共享教学资源等多方保障。只有多方面共同努力，才能有力地推进电信专业群的课程体系建设，对接产业链，从而更好地服务区域经济建设。

【参考文献】

[1] 吴小平. 汽车服务贸易专业群课程体系建设研究-以湖南汽车工程职业学院为例[J]. 现代商贸工业， 2015（12）：165-167.

[2] 袁洪志. 高职院校专业群建设探析[J]. 中国高教研究， 2007（4）：52-54.

【作者简介】

侯立芬（1975—），女，山东烟台人，硕士学位，烟台汽车工程职业学院副教授，研究方向：職业教育。