雅各布森的音位学观点

【摘要】20世纪40—50年代，音位学理论进步体现在转移中心对音位区别特征进行研究。布拉格学派的另一位成员罗曼·奥西波维奇·雅格布森在这一时期音位学发展中起重要作用，他作为诗人研究民间诗歌，从1915年至1919年担任莫斯科语言学派成员。他在移民期间开始研究历史音位学，从1927年起，得益于雅格布森，音素不在被理解为音位的最小单位，而是区分特征束。

【关键词】布拉格结构主义；音位学；语音

一、罗曼·奥西波维奇·雅格布森

罗曼·奥西波维奇·雅各布森（1896—1982），俄国杰出的语言学家，诗学家，莫斯科语言小组的领袖。雅各布森出生在莫斯科，开始在拉扎列夫东方语言专科学校学习，后转入莫斯科大学。1915年，年仅19岁的雅各布森牵头成立了“莫斯科语言小组”，研究文学和语言问题。1918年，雅各布森于莫斯科大学毕业，两年后任莫斯科戏剧学院俄语教授。不久，雅各布森移居到布拉格。1933年任教于捷克马萨里克大学（今普基涅大学），教授俄罗斯语文学和捷克中世纪文学。第二次世界大战时雅各布森定居美国，先后任教于哥伦比亚大学和哈佛大学。1982年雅各布森在波士顿逝世。

二、雅各布森的音位学观点

20世纪40—50年代，音位学理论进步体现在转移中心对音位区别特征进行研究。布拉格学派的另一位成员罗曼·奥西波维奇·雅格布森在这一时期音位学发展中起重要作用，他着力研究民间诗歌。在移民期间开始研究历史音位学，从1927年起，得益于雅格布森，音素不在被理解为音位的最小单位，而是区分特征束。在法西斯占领捷克斯洛伐克后，雅格布森前往美国，在此于1941年出版著作《儿童语言、失语症和普遍语音规律》，在1952年出版《言语分析引论》。1956年和房特、哈雷合著出版《语言基础》。

雅格布森·房特·哈雷的二分音位学体现了特别的科学的时间兴趣，他们为对比不同的音位系统创造了普遍的度量系统。该系统是一组普遍的音位特征，在世界不同语言中得以体现或不被体现。每个特征只有两个意义——是和否（也就是要么具有该特征的音素在系統中存在，要么不存在）。这些普遍特征的组合在任何语言的任何音素中都存在。

雅各布森所区分的12对特征是内部音位特征，但与此同时二分标准的作者也依托音的声学特征，通过这些特征音素能在语流中得以体现。除了内部音位特征，布拉格结构主义者还描写音素的外部特征。它们也叫韵律特征或节律音调特征。它们包括语调特征（音乐性），力量特征（重音——非重音），数量特征（长——短）。雅格布森和房特将区分音位特征扩展到16个，所有16个特征在世界上任何一种语言中不能完全实现。例如，描写俄语音位系统，11个特征就足够了。

三、治疗儿童失语症

有时，人们将雅格布森等人的二分理论评价为语言现象同声描写的实用图解。它在解释二分音位学的许多现象，分析儿童言语，治疗失语症（由于某种疾病而失去语言能力）时都非常适用。

失语症是指与语言功能有关的脑组织的病变，如脑卒中，脑外伤、脑肿瘤、脑部炎症等，造成患者对人类进行交际符号系统的理解和表达能力的损害，尤其是语音、词汇、语法等成分、语言结构和语言的内容与意义的理解和表达障碍，以及作为语言基础的语言认知过程的减退和功能的损害。失语症不包括由于意识障碍和普通的智力减退造成的语言症状，也不包括听觉、视觉、书写、发音等感觉和运动器官损害引起的语言、阅读和书写障碍。

失语症的听理解障碍可以表现在上述某一障碍或多个阶段出现障碍，从而表现出不同的听理解障碍。1、纯词聋：科学界认为，颞上回后部（Wernicke区）是听觉词汇形象的储存仓库，它的损害往往引起听性语言的知觉困难，即完全或部分词聋。纯词聋的患者理解或复述听觉方式呈现的言语刺激，而朗读、阅读、书写及自发语相对正常。他们能够听到并理解非言语性刺激，如汽车喇叭声、下雨声、狗叫声等环境声音。真正的纯词聋极少见，大部分患者表现出轻度失语症的其他特点，如偶尔的音素性错语，轻度命名困难。2、语义范畴的选择性损害：有些患者表现出对某些语义范畴词汇的听理解较好，而对另一些范畴词汇听理解较差，如字母、数字、颜色、躯体部位名称可有选择性的损害。通常是基半球外侧裂周围语言区的局限性损害。3、语义联系与语义知识的部分保留，在临床上，患者虽不能精确地理解词义，但能够把该词归于某一范畴，存在语义性联系。4、短时记忆损害：对词汇、语句的理解需要在记忆中对接收到的语音序列进行短暂的储存。患者对于只有一个意义环节的简单句子的理解没有太大的困难，但在理解由几个意义环节组成的信息或复杂的语法结构时就遇到了困难。因短时记忆的破坏，在信息的几个意义中间产生相互干扰，抑制患者能很好地记住一个意义中心（信息块），但不能再现其他意义中心。5、句法理解损害：一些失语症患者可以理解词的意义，尤其是名词，理解单个词、相近意义也没有困难，他们也能理解简单的句子，但不能理解复杂的语法结构。

儿童在3-4岁时开始咿呀学语——发出各种不同的音。世界所有民族的儿童学语都是一样的：唏辅音，啸声，劈啪音，喉音，哽咽音和其他的音——它们是数以千计的。但随着时间的流逝，同样咿呀学语的儿童像通过筛子一样，筛出一些音并开始讲父母的语言，即从上千个音中选出12至80个音（平均30至40音素）。在澳大利亚只保留13个音素——3个元音和10个辅音，在夏威夷语中——12个音素（5个元音和7个辅音），在一个世纪前迁移到土耳其的高加索民族语中保留84个音素——2个元音和82个辅音，在高加索一些语言中有很多送气音，喉音，嗡音，劈啪音；在布须曼人的语言中有很多劈啪音，渗入音，咬嘴音。大部分都是送气时形成的。这些音称之为кликс（在个别话语中达到30个）。国际音标字母表大约包括100个符号。为了描写世界语言中出现的不同的语音，会应用到该表格，该表格也是以雅格布森等人的16个特征的二分系统构建的。并不存在一种音素为世界语言所共有。

雅格布森认为，儿童言语中第一对对立是声乐性和非声乐性。世界儿童都掌握第一对音素中的а-р（即理想元音和理想辅音）。接着在儿童言语中出现第五对特征，儿童开始区分音节пa，ма；同时还会掌握高——低特征，也会出现第一对三角口腔音素：[а]，[и]，[i]，[р]，[т]。

在患失语症时，更晚的特征相对更快被破坏，而初期特征抵抗时间长一些。儿童言语使区分特征在世界语言中广泛适用。初期特征是所有世界语言所共有的。将雅各布森对音位学的观点应用于分析失语症提供极大帮助。

【参考文献】

[1] 许德宝. 简明语言学史[M]. 中国社会科学出版社， 1997，10.

[2] 姚小平. 西方语言学史[M]. 外语教学与研究出版社， 2011，08.

[3] 俞允海， 潘国英. 中外语言学史的对比与研究[M]. 上海三联书店， 2007，08.

【作者简介】

李思琪（1989—），女，黑龙江哈尔滨人，黑龙江大学俄语学院俄语语言文学专业在读博士研究生。