小学语文教学语言特点探究

李继红

【摘要】小学生语文学习能力受其语文教师教学方式、教学特点、以及语言风格的影响。大部分的小学教师能够有针对性的抓住学生的学习风格，运用恰如其分的教学语言进行教学，但仍有一小部分小学语文教师的教学语言存在着偏差。

【关键词】小学；语文；语言；教学；能力

0.引言

小学语文学习的根本目的在于从小培养学生对汉语语言的敏感性，以及如何正确使用汉语的能力。如何将小学语文课堂变得生动有趣，这取决于小学语文教师用什么样的语言风格来教学。处在小学语文学习阶段的孩子，基本还处在模仿的阶段，教师的语言艺术对孩子们今后的语文的学习影响及其深远。同时，教师的教学能力、水平、以及教师本人的人格魅力都能从他们的教学语言中显现出来。

1.规范

教师的教学职责是“为人师表”，学生会根据教师的言行进行模仿学习。为了让学生在今后的语言学习中有一个良好的学习态度，教师在教学语言的运用上要时刻保持规范性。随着学生年龄的逐渐升高，学生越来越会独立思考，因此，学生对规范性的模仿能力在他们年龄越小时体现的越明显。教师教学语言越规范，为学生创设的教学情境也就越规范，学生们今后的语言发展水平也就越规范。

有些教师在教学过程中不注意教学语言的规范性，就会导致学生有样学样。例如，教师不注意平翘舌音的区分，将“知识”说成“姿势”，将“树枝”说成是“数字”，这些明显的教学语言上的错误会对学生产生不好的影响。教师应该严格遵守“普通话教学规范”，运用标准的普通话进行教学。如果教师在教学过程中运用方言或者是不标准的普通话教学，即使教学内容再精彩，师生对教师教学的评价也是不太理想的。同时，教师应该注意在教学过程中应声音洪亮，吐字清楚，让教室里面的每个人都能够听清。

2.科学

在小学学生的心里，教师说的话就是权威，他们无条件的相信教师说的每一个知识点，赞同它们的准确性。小学语文教师在教学过程中应该注意教学语言的科学性。在语文教学的过程中，经常需要向学生普及许多新知识，通过对他们人文性的培养，来达到语言运用的目的。

教师在教学过程中需要准确理解每一个词语的含义。例如，小学语文课本中有一篇诗歌的题目叫做《静夜思》，其中的“床前明月光”的“床”指的是“井”，有的教师在教学之前没有深入仔细查阅，想当然的告诉学生这个“床”是平时睡觉的床。在比如，教师在课堂上说：“这个问题的答案，有人有不同的理解，我同意。”这个教师的意思究竟是我同意这个问题的答案，还是，我同意有人有不同的理解呢？所以，教师在教学语言的构思过程中不能出现让学生们理解产生歧义，应该语义明确，一阵见血。

3.可接受

小学生处在儿童阶段，对话语的理解程度不高，所以教师在课堂教学语言的运用上应该贴近小学生的生活，尽量放低姿态，用能够被儿童接受的语言来教学。

教师在教学语言的运用上应该生动活泼，并且搭配丰富的肢体语言。因为低年级的儿童的理解能力有限，他们善于用从形象思维的角度来思考问题，而到了高年级以后，教师就可以逐步地引入一些抽象的语句来进行教学。

例如：有一篇课文叫《我要的是葫芦》，教师可以这样引入课文：有哪些同学的家里种了蔬菜啊？（请同学们举手回答他们的家里都种了哪些蔬菜，课堂气氛活跃了起来）你们有没有看到你们的爸爸妈妈是怎么种那些蔬菜的呢？（再次请学生举手回答问题）老师的家里也种了蔬菜，有南瓜，茄子，辣椒，还有葫芦，可是老师家的葫芦最近生病了，因为它长了虫子，同学们告诉老师应该怎么办啊？（请学生举手发言如何处理这些虫子）可是今天我们学习的课文中的主人公可没有我们的同学们聪明，我们来看看他是怎么处理蔬菜上的虫子的呢？

活泼生动的语言，生活中随处可见的简单的问题，对于活跃课堂气氛，开拓学生思维效果显著。

4.生动

在小学阅读理解中，学生们常用到的关键词是“生动、形象”，这两个词语对于小学语文教学语言至关重要。小学语文教材中的课文的语言简单生动但是耐人寻味的文章比比皆是，这个时候就需要教师用生动形象的语言把学生带入到文章的意境当中，让学生进入文章的情境去理解作品。例如，教师在向学生们阐述“幽静”一词的意思时，可以创设出“幽静”的情境，让学生自己去发挥想象力。教师为学生创设的教学情境要能够吸引学生的注意力，从而能够激起学生的学习兴趣。

5.有趣

小学生的语文学习不仅仅是语言的学习过程，同样也是学生成长过程中心理的协调过程。教师在教学过程中要根据教学环境适当地使用趣味性的语言，不仅能够提升学生对语文的学习兴趣，还能够使课堂气氛活跃，从而提高教学效率。

例如，有的教師在教学活动开始之前，会来一段幽默的开场白，“同学们，这个学期我替你们感到非常的高兴，因为你们在这个学期又碰到了优秀的我。”学生们会发出会心一笑，教师和学生之间的距离被拉近了，课堂中声音无味的气氛被调节了。趣味性的教学语言能够使学生们不再畏惧上课，反而对语文课堂产生期待。

6.情感

教师的教学不是传达空洞的知识点，而是语言情感的传达。学生在面对一篇情感满满的抒情文章时，教师不是单纯的教给他们写作手法，表达了作者怎样的思想感情，而是要带领学生把自己当成作者，去追朔作者写作当时的情感。讲解写景的文章时，教师要用优美舒缓语调来讲解，力求达到融情于景的效果；在讲到庄重严肃的课文时，要求学生正襟危坐；在讲到幽默风趣的文章时，教师可以用轻快欢乐的语调来描述，学生们在课堂上也可以轻松自由地发挥。

当然，要想做到将文章中的情感融入到课文的讲解当中，教师本身应该对文章的情感有全面细致的了解，使自己成为作者，才能将其中的喜怒哀乐传达给学生，使学生产生共鸣。

7.艺术

语言是一门艺术，如何教语言也同样是一门艺术。语文教师在课堂中运用幽默的，有情感的，生动的，有情感的，科学的语言来教学，其中的艺术性溢于言表。

语文教师教学比其他学科教学更具有艺术性。洪亮的语调，清晰的思路，缜密的逻辑，风趣的语言，深厚的情感，在带给学生诸多知识的同时，又带给了学生许多的审美享受。

8.结束语

有人说，语文教师就像是诗人，教学语言就是他们创作的一首首诗篇。而笔者认为，语文教师同样是一个艺术家，一个语言方面的艺术家，说学逗唱，样样精通，戏剧，喜剧，演讲，无所不能。

参考文献

[1]王芳. 小学语文教学语言特点新探[J]. 淄博师专学报，2011，02：11-14.

[2]李兴昌. 小学语文教学语言特点新探[J]. 语文建设，2014，29：18-19.