刍议小学数学空间与图形教学策略

蒙开林

摘要：空间与图形教学的形式能够帮助学生有效地理解、把握人类的生存空间，使得学生获取必备的技能和知识。发展学生对于空间的认知，培养学生实践和创新的能力，确保学生全面、可持續地发展。

关键词：小学数学；空间与图形；教学策略

随着新课程的改革，小学的数学空间与图形教学中更加重视体现人文趣味和生活。数学教学主要的目的就是培养学生创新和逻辑思维的能力。因此，在小学的数学空间和图形教学时更加重视培养学生创新、操作、推理的能力，是新课程改革过程中必备的要求。但是，小学数学的教学过程中图形和空间教学始终是难点和重点之一，小学生的认知能力和空间想象的能力有很大的局限性，并且空间教学的内容非常抽象，所以教师在教学时会遇到很多的困难。为了提高课堂的教学效率和学生学习的效率，教师需要采取科学的教学方法，全面提高课堂的教学质量，从而帮助学生形成空间观念。

一、图形和空间教学的重要性

学生小学阶段的数学学习是其思维模式形成的最佳时期，培养学生图形和空间的观念，对学生形成空间思维的能力至关重要。只有建立图形和空间的观念，学生才能够对数学知识有更加透彻的理解，提高学生数学的学习质量，给今后的学习打下基础。

（一）提高学生创新和实践的能力

图形和空间观念是学生形成创新思维的前提条件，没有全面空间思维的观念，很难形成创新思维的能力。小学的数学教学同其他的教学内容相比较起来，图形和空间教学更加具有直观性，操作性更强。在教师的指导下学生可以动手操作道具，不仅能够提高学生动手操作的能力，还能够激发学生学习的兴趣，让学生在动手过程中主动思考和探索，全面发展学生创新思维和实践的能力。

（二）促进学生全方面的发展

小学数学的教学过程中采用图形和空间的观念教学，不但能够锻炼学生空间的思维能力、培养学生的动手实践能力和创造能力，更加能够让学生在实践和学习过程中提高推理、观察、分析和空间想象的能力，增强学生学习的热情和兴趣，促进学生各个方面共同发展，充分发挥学生自身的主观能动性，从而提高学生综合的素质。

（三）帮助学生理解和把握空间

三维世界是学生最先感知的内容，即为空间图形。现实生活中，人们想要认识周围的事物，通常会描述物体的大小和形状，选取适当的方式阐述各个事物间的关系。几何模型、直观图形和几何图形自身的性质是对事物准确描述的前提，是在学习、工作和生活中解决各个问题必备的工具。因此，对学生进行空间和图形观念的教育能够帮助学生更好地理解和把握现实空间。

二、培养学生图形和空间观念的有效教学策略

（一）结合多媒体教学

小学阶段的学生个性活泼，自身的学习能力和认知能力存在局限性。数学是推理性和逻辑性都非常强的一门学科，特别是图形和空间的内容，涉及各种各样的几何图形，抽象性较强，学生学习起来难度比较大，如果教师在教学时没有采取有效的教学策略，会增强学生学习的难度，打击学生学习的积极性。因此，在实际的教学中，教师应当将课堂教学的内容同多媒体的课件相结合，将枯燥、抽象的数学知识以直观、生动的方式呈现给学生，增强学生的学习兴趣，降低学生的学习难度。在空间和图形教学时运用多媒体的课件，可以将几何图形的形态和结构剖解，让学生在多媒体的展示过程中更加全面地认识几何图形，提高教师的教学效率和质量。例如，教师教授“圆”这一课程时，教师介绍完圆的绘画技巧和基础知识后，可以运用多媒体展示日常生活中圆形的事物，如车轮、齿轮等。随后，教师可以让学生说说为什么这些事物会是圆形，而不是其他的形状？学生在思考问题的时候，教师可以将其车轮换成其他的图形进行演示，进一步引导学生了解和把握圆的性质。欣赏直观的视频，学生能够明白圆形车轮圆滑性和平稳性较好，可以减少车子运行中的阻力。

（二）引导以学生自主探索和交流协作的方式学习

新课程的目标指出，学生在学习数学知识时需要动手操作、独立思考和自主探究。小学数学教师在进行图形和空间的教学时，应当采用多元化的教学方式，按照教学的实际内容，组织各种各样的活动，引导学生在各个教学活动中交流协作，同时遇到不懂的问题积极与其他同学合作探索。该种教学形式使得学生在活动中感受到学习的魅力，提高自身的学习效率。教师在举办教学活动时可以采用图形观察、图形摆放和做游戏等形式，确保学生成为学习的主人，学生在活动中需要同其他的同学共同研讨、沟通交流，该过程是学生转变学习方式的过程，能够全面提高学生的综合素质。

（三）鼓励学生充分发挥想象力

事实上，想要形成空间观念很大程度上需要依靠自身的想象力。因此，有效培养学生自身的想象力是学生形成空间观念的前提条件之一。实际教学中，教师要引导学生从不同的角度来观察立体的模型，探索不同角度和平面上三维图形的转换。也可以展开各个三维图形，将其转换为多个平面图形，让学生选择出几个平面图形拼成三维图形。该种活动需要学生充分发挥想象力，在脑海里形成固定的模型，在实物里总结抽象的形状。类似这样的数学活动，不仅仅会出现在低年级的课堂上，而且也会运用在高年级数学的教学过程中。例如，学生学习公式和定理的时候，仅仅依靠教师课堂的讲解，很难帮助学生明确理解，而依靠道具来演示或者是动手操作，能够让学生对知识有更加深刻的理解，培养学生的想象能力和思维能力，促进学生形成图形和空间的观念。

结束语：

总而言之，培养小学生空间和图形的观念，能够全面提高学生创新思维的能力，提高学生学习的兴趣，从而全面提高教师的教学效率和质量，为学生今后的良好发展奠定了坚实基础。现阶段，我国小学数学教学在空间和图形的教学实践上还存在很多缺陷，需要相关的教师一起努力，为小学数学的教学提高做出更大贡献。在目前空间与图形的教学形式中，我们要发现生活的素材、截取生活中的实例、创造生活中的情境、激活生活的经验，给学生提供现实却又丰富的学习情境，从而增加学生图形和空间的经验。教师可以组织各种探究的活动，指导学生动手“做”空间，让学生在“做”的过程中感受数学，倡导“合作交流、自主探索”的方式，让学生对于空间有更好的理解，为学生可持续的发展打下坚实基础。