实施有效追问 引领学生思维

思维始于问题，而追问又能引领思维。有效的追问对于提高学生思维活动的敏捷性、深刻性，构建完整的知识体系具有独特的价值。追问不等于提问、设疑。《教学方法与艺术全书》是这样给“追问”下定义的：追问，是对某一内容或某一问题，为了使学生弄懂弄通，往往在一问之后又再次提问，穷追不舍，直到学生能正确解答为止。它是在学生思考的基础上，相机而动，没有固定的格式，也无法完美的预设，这对教师来说是更大的挑战。善于追问的老师能及时抓住追问的时机，善于追问的教师能让学生于无疑处思疑，善于追问的教师因势利导，无为而无不为。笔者主要从以下几方面实践中学语文课堂教学的追问策略。

一、在错误处追问，纠正思维

学习是学生的事情，教师无法替代，而学生作为学习主体，由于水平所限，在看待文本分析问题的时候，势必会有错误，这时教师的主导作用就體现出来了，在学生回答错误时，及时的追问，能够纠偏，让学生思维有更好的提升。

比如执教《曹刿论战》时，学生在翻译时有了偏差。

生：“必以分人”，一定分给别人。

师：别人是哪些人？

生：百姓。

师：你从哪里看出来的？

生默然。

师：大家结合上下文再看看。

生：这里的人应该不是百姓。下文说“小惠未徧，民弗从也。”“民”是人民、百姓的意思。小的恩惠没有遍及，老百姓不会听从。说明上面的衣食不是给老百姓的。

师：那是给谁的？

生：应该是给身边的人的。

师：君主身边都有哪些人呢？

生：近臣。

师：所以这句话里的人要翻译为……

生：近臣。

师：所以我们要结合上下文来进行词语的翻译，这样才能提高正确率。

以上的教学片断是学生临时生成的，无法预设，面对这样的情境，有的老师可以直接给出答案，但这样只是授之以鱼，当出现另外的、相似的情况时，学生依旧犯同样的错误。纠偏的最高境界就是让孩子自己得出正确答案，这就需要教师灵活依据当时的情况，相机追问，让孩子咬文嚼字，从文本出发，勾连前后，逐步深入，同时学会一种学习的方法，自己纠偏是最有效的纠偏。

二、在细读处追问，深化思维

被选入中学教材的文章，都是经过千挑万选的经典之作，可谓字字珠玑，然而由于学生水平有限，对于文本的把握，可能不够深入，经常忽略掉一些精妙的地方，教师又不能直接将答案“送给”学生，此时追问就很有必要了。当然，教师追问时的思维肯定要比学生更深一层才行，这样方能让学生“跳一跳，摘果子”，使学生的认识不断趋向深刻，达到“最近思维发展区”，实现有效教学。

师：受上赏、受中赏、受下赏中的“上中下”是什么意思？

生：就是上等、中等、下等的意思。

师：为什么威王这么设置上中下三等赏赐？

生茫然：我怎么知道啊？

师：大家仔细比较一下“面刺寡人之过”“上书谏寡人”和“谤讥于市朝，闻寡人之耳”的差别。

生：速度不一样。面刺是最直接的，当时就可以说出来；上书的话还要看，就慢了；谤讥于市朝，等传到威王耳朵里，又更慢了。

师：那威王这么设置三等奖项，其实表现了……

生：威王的心急。

师：急什么？

生：他觉得自己政治的弊端太多，急于改正。

师：所以我们从这里可以看出威王改革弊端的决心，他还是一个明君。

在这个片段中，学生会觉得翻译不成问题，很容易忽略上中下三等赏赐背后的内容，对齐威王的理解不够深入，导致文言文的学习浮于表面。结构主义课程理论提倡发现学习，认为课堂不是把学习内容直接呈现给学生，而是要通过学习这一系列的发现而获得学习内容的过程。这就要求教师要用慧眼找出其中的关键，让学生认真思考，细读文本，通过不断地追问，引导学生的思维向纵深发展，这才是语文教学的目的所在。

三、思辨处追问，多元思维

后现代主义课程理论认为课程具有多种可能性或多重解释，课程应具备适量的不确定性与生动的经验。同样一篇文章，仁者见仁智者见智，个人的理解不同，这种多元思维是现在社会所迫切需要的。教师要通过课堂追问实现培养学生多元思维的目标。试看翻译“下视其辙，登轼而望之”时的教学片断。

生1：向下看车辙印，登上车前的横木望齐军。

师：这里的“下”，你是怎么理解的？

生1：这里是名词作状语，修饰“视”，翻译为“向下”。

生2：我觉得那个“下”应该是动词，下车。

师：你为什么这么认为呢？

生2：我觉得这和“登轼”的动作相对，一个是下车仔细看，一个是登高远望。

师：其他同学的看法呢？

生3：我也觉得是“下车”的意思，因为后文说“惧有伏焉”，所以看车辙是不是真的混乱，下车仔细观察才最好。

生4：我觉得是“向下”，古代打仗是在泥地上的，车轮印显而易见，不需要下车看。

生5：车轮印是显而易见，但是不是真的“辙乱”，还是需要仔细观察之后再做判定的，我觉得翻译为“下车”更能显示曹刿的谨慎。

生1：打仗车辙印乱不乱一眼就能看出来，不用下车啊。

……

师：同学说的两种意见，不同的参考书上都出现过，说明都有各自的道理，大家分析问题的时候能够自圆其说就可以了。

在备课的时候笔者就思考过这一问题，觉得两种答案都可以说得通，那如何让学生也能从多角度思考，课堂追问不失为一个好方法。追问让学生思维更活跃、更实在，在碰撞中走向深入，在深入中回归多元，为学生的发散思维奠定坚实的基础。

苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”追问就是这样的一种变动，它的根基在于学生，把握在于老师，灵动在于问答，精彩在于生成，深刻在于思维。如果我们能在课堂上不断完善追问艺术，抓住追问时机，把握追问火候，定能使学生的思维走向成熟、走向纵深、走向多元，从而有效地提升学生的核心素养，提高学生的语文水平，使课堂教学充满生机，妙趣无穷。

（应勇 江苏南通市第一初级中学 226001）