将“Cooperative Learning”融入《分镜表现》课堂

韩菁

摘 要：《分镜表现》课程是影视动画专业的专业选修基础课程，课程涉及的理论知识较多，在教学中容易出现一些问题，比如学生学习积极性弱、所学知识与实践操作脱节、课程理论知识过于枯燥、实践能力不强等，因此，建立一套将“Cooperative Learning（团队合作学习）”教学模式融合于影视动画专业《分镜表现》课程特点的教学方案十分必要。通过此教学模式，可带动整个课堂的学习积极性，以学生带动学生，激励学生积极、主动地学习并掌握相关专业知识、实践技能，提高综合能力。

关键词：影视动画专业；专业知识；教学任务；行业标准

中图分类号：F272 文献标识码：A DOI：10.15913/j.cnki.kjycx.2017.07.139

1 《分镜表现》课堂现状分析

《分镜表现》课程是影视动画专业的专业选修基础课程，由于在开设这门课程时学生都还没上过影视拍摄课程， 只上过一些基础的专业课程，因此，在教学过程中存在一定的教学难点。在实际教学中，必须让学生在脑海中构建一个虚拟的摄像机，从而模拟镜头的运动方式、镜头语言的运用等，所以，实际教学过程中如何帮助学生构建起虚拟的摄像机形式，并灵活运用各种镜头语言是一大难点；如何让学生在上这门课时不感觉枯燥，有兴趣、主动地去学习也是一大难点；如何教导学生正确处理影片的节奏关系，即从绘画层面上如何处理每个镜頭的停留点，是教授这门课的主要难点之一。

2 “Cooperative Learning”

“Cooperative Learning”即团队合作学习，是运用于小团队合作学习的成功教学手段。其对教师在课堂中的主导角色与学生的角色进行了翻转，教师在布置完教学任务后，让学生以团队的形式，在互帮互助的情形下完成教学任务。美国的约翰逊兄弟（Johnson，D.W. and R.T. Johnson，1989）认为“Cooperative Learning”指的是学生通过小组团队活动完成共同的学习任务，以达到互助学习的目的。国外相关学术研究指出，“Cooperative Learning”可以促进学生自我学习能力的提升，能帮助他们更好地获得学习体验，享受学习过程，也能帮助学生提高口头交流能力和创造学生之间和谐的竞争环境。

约翰逊在2006年的研究中提出了5点，认为学生进行团队合作学习不仅是进行分组教学，具体而言，应从以下5方面入手：①Positive Independence（树立正确的独立性）。在团队合作学习中，团队中的每位成员可以清楚地认识到单靠个人的力量是不能完成任务的，他们需要的是团队中每一个人的合作协同，缺一不可。个人主义思想是行不通的，团队合作要求每一位团队成员都要参与工作，团队成员间也要相互信任、积极配合，从而完成任务。②Face-to-Face Interaction（面对面的互相交流）。通过面对面的口头积极交流而促进任务的顺利完成。团队成员通过互相交流，可以锻炼各自的口头表达能力，分享彼此的经验，互相讨论所学的知识，并得以巩固。③Individual Accountability（独特性和团队责任性），在团队合作学习中，每一位成员必须倾其所有，团队成员没有“挂靠”的情况出现。团队成员学习时是在一起互相传授所学知识的，对知识点通过讨论发问等方法接受知识点。这样对每个团队成员都是有益的，每个团队成员都有互相督促的义务，而教师和各团队可以随时抽查各团队成员，以检测学习的成功性。④Interpersonal and small group social skills（人际关系与小团队的社交技巧）。训练团队成员如何与人交际，建立友谊和信任，解决小团队的冲突矛盾。⑤Group Processing（团队自我整理）。在完成所有布置的任务后，团队成员必须自我总结，明确他们是如何完成任务的，总结期间遇到的问题及其解决方法。

3 将“Cooperative Learning”融入课堂

3.1 《分镜表现》课程介绍

《分镜表现》课程一共有26个课时，学期课堂教学周数是4周，课程周学时数是8课时，最后一节课为2课时，共分成5个篇章去讲解《分镜表现》课程，并留有最后的6课时用于对综合作业的制作指导。最终的综合作业为要求学生自拟一个主题，编写影视动画分镜头台本1份（文字和画面）。值得注意的是，学生完成的作品应能运用所学的知识，且故事剧情合理、画面分镜到位，做到编排有理、作品完整、有艺术性、符合行业标准、具有一定的视觉美感。

3.2 引入方法

3.2.1 Pre-Instructional Planning

Pre-Instructional Planning（预先教学计划制订）是指在上课前，对课程和教学内容进行分析和解剖，分析有哪些层级的学生、适合哪种形式的团队合作和具体操作等。课前筹备是必须的，且针对每次课的教学内容不同，团队的组成形式可以有所变化。由于《分镜表现》课程具有的特殊专业性，特别是讲到分镜镜头画面组接时，可以让学生通过分组学习画面进行画面组接的演绎，起到活学活用的作用，以此加深学生对知识的掌握。所以，教师可以根据每堂课要讲解的内容进行教学计划的制订。

3.2.2 Introduce the Activity to the Students

Introduce the Activity to the Students（向学生介绍活动）是指在运用该教学模式前，要向学生解释清楚具体的操作流程，并说明有什么限制条件等。学生需要了解团队合作学习的标准要求，是否在限定规定时间内完成，达到什么样的目的才算成功完成团队任务，最后的评价体系是如何的，是否要进行团队展示等。

3.2.3 Monitor and Intervene

Monitor and Intervene（监测和介入各团队）是指教师必须去每一个团队进行走访和监测，从而提高各团队执行任务的效率，且可以防止学生浑水摸鱼。监测是在这个教学模式中不可或缺的一项，也是非常重要的一项。教师可以随时抽查团队中的学生，检测他们掌握知识的程度，也可以了解团队的运作情况。如果有团队在合作学习中存在问题，教师也可以随时介入，帮助他们解决问题。

3.2.4 Assessment

评估（Assessment）内容可以分为2部分：①在监测各团队时，就已经可以完成部分评估工作。②在各团队结束任务进行汇报时进行总体评估。我们常对事情的结果进行考评，但团队合作学习教学模式要求我们在团队学习过程中进行考核，分析团队的学习能力，并对团队汇报进行评估。在此期间，也可以对各团队成员进行随机抽查评估。

3.2.5 Group Processing

Group Processing（团队自我评估）的内容可以分为4部分，即feedback（反馈）、reflection（回应）、Improvement Goals（提高目标）、celebration（团队庆祝）。在各团队的学习任务结束后，每个团队进行自我评估是非常有必要的，这可帮助团队实现自我价值，分析团队合作学习中的优缺点，取长补短，有利于今后团队合作学习能力的提高。

4 结束语

在《分镜表现》课堂上运用“Cooperative Learning”教学模式，是对枯燥的影视专业基础课的一项改革，在此种模式上还能结合不同的教学方法和技巧，实现事半功倍。学生能通过这种模式在课堂上表现出积极的参与感，让原本枯燥的课程富有趣味，让原本在课堂上扮演“配角”的学生成为“主角”，使学生喜欢这门课。

〔编辑：张思楠〕