浅谈群文阅读在课堂教学中的应用策略

任向华+郑晓倩

摘 要 随着时代的发展，新课改的推行，初中语文阅读教学需要与时俱进，改革新的阅读方法。群文阅读是一种新型的阅读教学方式，这种教学方法更多关注学生的阅读数量和阅读速度，有效地提高了学生的阅读能力，提高了学生对语文阅读的积极性，从而充分体现了素质教育的思想和内涵。所以初中语文教师应当认真审视群文阅读教学的有效性，并通过教学手段的创新，不断提高群文阅读教学的有效性。

关键词 群文阅读 初中语文 课堂教学

中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）10-0025-02

在初中语文教学过程中，阅读教学是很重要的组成部分，有效的阅读教学可以极大地提高学生的语文综合素养。从阅读的方式上来讲，单篇文章阅读、多篇文章阅读以及整本书籍的阅读是当前主要的阅读模式。传统的阅读教学模式中，教师主要采取的是“单篇精读讲式”的阅读教学模式。而教师在单篇阅读教学中，对知识的线性讲解和注重学生的字词句的讲解占据着阅读教学的主要部分。学生在死记硬背的过程中，容易对阅读教学课程失去兴趣。而近年来悄然兴起的群文阅读教学模式，可以有效地激发学生的阅读兴趣，调动学生阅读的积极性，促进初中语文阅读教学效率的不断提升。

一、群文阅读教学法的含义

群文阅读教学是指教师在一个单位时间内指导学生阅读相关联的多篇文章，是拓展阅读教学的一种新形式。它更关注学生的阅读数量和速度，更关注学生在多种多样文章阅读过程中的意义建构，对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。这种全新阅读教学模式的要义是立足于课内精读，做好方法引领，使学生的阅读实现向课外多向度的有效迁移、拓展、整合，从而达到拓宽知识视野，提高有目的的获取并概括信息能力，涵养人文情怀的目的。

二、初中语文教学中群文阅读教学法的应用策略

（一）提高阅读兴趣，培养阅读习惯

群文阅读教学则打破了单篇分析式教学，从而使教学内容和教学模式发生改变。在群文课堂上，教师对学生没有过高要求，没有太多复杂问题，学生只是静静阅读，对自己的阅读感受和疑惑做批注，而教师则是巡视、指导、辅助、倾听，并和学生一起阅读，而后师生围绕“议题”集体构建，达成共识。一堂课下来，学生大部分时间沉浸在阅读当中，没有“外因”的干扰，如此轻松的阅读课堂，学生怎能没有兴趣？学生怎能不会养成良好的阅读习惯？

（二）合理的选取题材，保证阅读质量

教师如何选取题材是群文阅读教学法进行的关键。随着我国新课标的实施，初中语文教材得到了丰富的扩充，使语文教学内容变得多样化。教师在选取题材时，首先应该从制定议题出发，议题内容切勿选择太过于复杂或不符合实际的，因为初中生的文化程度有限，对于太过深奥的内容不容易理解。所以，教师选择议题时要贴近学生的实际生活，才能够吸引学生的注意力。其次，文章的选择也很重要，教师应该对文章进行深入的了解，根据文章的内容与文章之间的联系选择合适的文章，教师也可以通过课外书籍来增加群文阅读的题材，扩展学生的阅读范围。

（三）重视学生在群文阅读教学中主体地位的凸显

在群文阅读教学过程中，学生应当是整个阅读教学过程的主体。从根本上讲，学生在群文阅读中的主体地位，是阅读教学的出发点和归宿。一直以来，在传统单篇式阅读教学模式中，教师往往都是重视字词句、篇章结构的讲解，忽视学生的主体地位，忽视学生对文章思想内涵的见解和思想，严重影响了学生阅读兴趣的提升。而群文阅读教学模式下，教师充分重视学生的阅读主体性，教师和学生在阅读过程中共同思考，积极讨论，体现了群文阅读教学的民主性，从根本上提高了学生的阅读能力和思考能力。

（四）让学生之间多交流，进行合作阅读模式，共同促进学习

这一环节，是学生独立自主学习以后，针对学习过程中出现的一些问题，教师要进行小组合作阅读模式，在各小组内讨论交流，在讨论的基础上，要求每个学生都有自己的思路，自己的答案，和自己解决问题的方法，并在班级内交流，自我评判和总结，然后总结出每个小组的思想和见解。这种合作阅读方式一方面可以提升学生的团队协助能力，另一方面，学生在这种类似于头脑风暴似的议题讨论中，思维能力会得到空前的提升。并且老师要适时的发现学生在交流中出现的问题，并给予解答，对于学生解决问题的新办法、新方案、新观念，一定要加以肯定和鼓勵，并要强化学生的“新办法、新方案、新观念”激励学生勇于创新的热情，尝试创新成功的喜悦。

总而言之，初中生阅读能力的培养不是一朝一夕的，不可能短时间内培养出来的，这是一个长期的过程，是需要学生们自觉主动地学习。以往的阅读教学方法已经不能适应目前的学情和时代的发展，被动式的教学模式应该得到改善和提升。在初中语文阅读教学中，群文阅读作文是一种新型且有效的教学模式，从根本上改变了传统单篇阅读教学模式的弊端，群文阅读教学法的出现，是对传统教学模式的革新和突破，对于提高学生的阅读能力具有积极的作用。

[本文系2016年度河南省基础教育教学研究室课题“群文阅读在课堂教学中的研究与实验”的阶段性成果，课题编号：2016-ZJKYB-X10-132]