数学认知的浅阅读现象及其破解对策

董欣玮

摘 要： 针对当下学生在数学学习上存在的浅阅读问题，深入剖析数学认知的浅阅读现象，并根据这些问题出现在教师和学生两个层面的特征进行研究，提出科学有效的破解对策和方式，进一步优化和提高数学学习的质量。

关键词：数学 认知 浅阅读 现象 破解对策

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2017）01-0121-01

前言：分析数学学习中，教师与学生两方面普遍存在的浅阅读现象，探讨改进数学教学工作和强化学生数学阅读能力的培养，能够满足学生提升学习成绩的基本需求，符合全面人才培养的目标。

一、数学浅阅读现象概述

所谓数学的浅阅读现象就是指学生学习时的粗心问题，以及教师教学方面出现的半灌水现象，这一问题严重地影响了数学学習质量。

1.学生数学浅阅读分析

不同学生对于数学知识的理解和阅读能力存在一定的差异，导致在实际的数学知识阅读过程当中存在一定的浅阅读问题。针对这一问题进行深入的研究和分析具有重要的价值，能够判断学生出现固定思维的原因，并能够根据原因寻找解决的方案[1]。

1.1符号信息浅阅读

对于符号信息出现浅阅读，会影响实际的数学计算结果。例如，我们在计算的过程中会出现对加减乘数符号的浅阅读问题，将加号看成乘号，或者将减号看成除号，都直接地改变了题目的计算结果，影响我们的数学成绩。

1.2图形信息浅阅读

对图形信息的浅阅读影响我们对老师提示信息的理解和掌握，还会导致我们对于实际的题目信息出现认知上的偏差，影响了对图形计算内容的理解，也会将很多图片信息弄的混淆[2]。

1.3关系和情景信息浅阅读

对于数学关系和情景信息出现浅阅读，会直接影响实际的计算思维正确性，对于很多数据和公式只是盲目地照搬，妨碍我们学习成绩和能力成长。

2.教师数学浅阅读分析

教学浅阅读的现象来源于教师的教学方式和态度。教师作为教学的引导者对我们的影响非常巨大，需要清晰地认知和判断，能够给予解决的对策，更好的引导我们学生学习正确的学习方式和方法，为提升数学成绩奠定良好的基础[3]。

2.1数学知识的浅阅读

很多教学材料的内容基本相近，导致教师怠于仔细阅读，对于相近或者相似的知识点存在认识比较肤浅的问题，影响了实际的教学知识理解和阅读。

2.2数学教材的浅阅读

教师对于教材的很多细节产生了忽略的心理状态，直接导致针对我们的教学工作存在应用教材的过程中没有细致的理解和应用相关内容的问题，而是简单粗暴的进行理论的叙述，并没有结合教材进行实践教学[4]。

2.3数学文化的浅阅读

教师对于数学文化的背景了解甚少，不能够在课堂上为我们讲解相关数学理论和知识点的来源，导致我们学生成为死记硬背的机器，进而失去了学习数学的兴趣，直接导致数学成绩下降。

二、数学浅阅读破解对策

破解数学浅阅读问题，不仅需要学生培养良好学习习惯，全面提升数学阅读能力，而且对教师的教学方式、方法提出了更高要求。

1.充分发挥学生的能动性

学生是学习的主体。破解数学浅阅读问题，关键还在我们学生自己。

1.1分析原因，克服不良习惯。每个学生都要要经常分析自己浅阅读现象出现的原因，纠正一些不良的阅读习惯。如果是“走神儿”的问题，就要高度集中注意力，调动思维的能量；如果是“囫囵吞枣”的问题，就要善于捕捉数学问题中的细节，根据阅读材料提供的信息进行语义转换和语句分析，深化理解。

1.2手脑并用，注重阅读细节。数学的逻辑严谨性，要求对每个句子、每个数学术语、每个图表都应细致地阅读分析，领会其内容、含义。如果能够在阅读过程中，手脑并用，数形结合，即一边读题，一边画出图形，或者一边读题一边在图形上将说明性语言写出来，将非常有助于对题目的理解，并避免解题过程中的遗忘。特别是一些关键点、难点、易混淆点，通过批注的方式，可以起到反复提示的作用，对克服浅阅读问题有着重要作用。

1.3展开联想，运用知识迁移。在平日学习中，要想快速地理解题意，就要养成每读一句话就去联想与之有关的知识，形成一些知识迁移习惯。比如：读到直角三角形，想到勾股定理；读到切线，想到连半径得垂直，等等。这些以联想为特征的知识迁移，可以有效地帮助阅读题目，避免浅阅读。

1.4积累经验，提高阅读能力。数学阅读能力的提高是一个循序渐进的过程，为此我们必须注重数学阅读经验的积累。一方面，我们要把数学阅读过程中点点滴滴的认识、感悟、心得、体会等记录下来，方便与同学们交流和自己日后学习。另一方面，要建立自己的“错题集”，通过反复阅读“错题集”，总结经验，牢记教训。这两种方法，长期坚持下去，就会集腋成裘，大见成效。

2.充分发挥教师的指导引领作用

改革传统的数学教学方式，发挥教师的指导引领作用，能够激发我们学生的数学学习热情，能够为提升数学阅读能力奠定良好的基础。

2.1努力激发学生阅读兴趣。兴趣是克服数学浅阅读一剂良药。一方面，数学老师平时应多带我们学生到现实生活中体验感受数学。比如：可以让我们了解一下股市走势图，多看看报纸、电视上的数字统计图，让我们感受数学在生活中不可替代的作用，从而提高阅读兴趣，并从中学到数学知识和养成数学阅读的习惯。

2.2积极指导学生科学阅读。我们学生在学习时往往注意力不够持久，遇到疑难问题经常走过场不会深入探究。这就要求老师要帮助我们学生明确阅读的范围、内容、目的。

2.3有效管理学生日常阅读。通过考试化监督，实现对学生阅读的外部监管也是必要的。老师可以针对我们学生的浅阅读问题进行考试内容的设计，以这种方式来监督和管理我们学生出现的问题，并且能够提升我们学生对这个问题的关注程度。

参考文献

[1]路浩，周新林.数学认知与学习的脑科学研究进展及其教育启示[J].教育学报，2012，04：62-69.

[2]欧慧谋，唐剑岚.国内数学元认知的研究与思考[J].课程·教材·教法，2012，05：58-61.

[3]魏雪峰，崔光佐.小学数学问题解决认知分析、模拟及其教学启示——以“异分母相加”问题为例[J].电化教育研究，2013，11：115-120.

[4]周欣，赵振国，李娟，康丹，田丽丽，程阳春，吕雪，徐晶晶，李正清，汪光珩.认知因素对儿童早期数学学习困难的影响[J].学前教育研究，2013，11：3-13.