关于中学生自信心中团队精神培养的调查报告

海艳慧

摘要：随着社会快速发展，时代对人才提出了更新更高的要求。调查发现，中学生在学习方面普遍缺乏自信心。这与学生对自己进行整体评价时，自信心比较充足的情况不一致。经分析，学生的自信心处于受压抑的状态。作为教育工作者，应对学生的自信心有足够的重视和了解，并且应该把培养学生的自信心作为教学工作的一个重要方面。

关键词：中学生调查；心理健康；自信心

随着社会快速发展，时代对人才提出了更新更高的要求。未来的教育，着眼点将不再局限于学生的学业水平，而是关注学生是否获得全面的发展。在素质教育工作全面铺开的今天，学生的心理素质、心理健康日益成为教育界关注的焦点。

自信心是一个人在对自身力量充分认识和估计的情况下，坚信自己能完成任务，达到目标的的一种心理评价。自信心是心态的核心，几乎贯串于心态的各个方面。自信心是一个人成功的基本素质和成功的关键。因此，作为培育人才的主要地方，学校应对学生的自信心有足够的重视和了解，并且应该把培养学生的自信心作为工作的一个重要方面。综合几年来的教学实践了解到中学生普遍存在自信心不足的情况，而通过与其他科任老师进行交谈，发现情况基本相同。所以对这个现象进行了调查。本调查以学生的自信心为主要调查内容，同时了解了这种情况产生的原因；在分析和取证的基础上，提出了相应的提高意见和建议。

一、调查对象

1、调查对象：初中2年级2班、初中2年级31班、初中2年级4班、初中2年级6班、初中2年级8班、初中2年级10班学生在2017年上学期所做测试，排除掉无效答卷0份，参与下面统计的测验答卷共351份。其中男生191名，女生160名。

2、调查结果：

二、学生自信心现状与分析

（一）学生对自己进行综合评价时的自信心情况

学生在对自己进行整体评价时的自信情况比较复杂。在对自己的现实表现方面，学生普遍表现出自信心不足的情况；但在憧憬未来时，学生又普遍表现出比较强的自信心。

从以上数据看来，学生在现实中普遍自信心不足。但从另一个问题的数据看来，学生对自己的未来普遍较有信心。

当被问及是否认为“做阅读理解时，我对自己很有把握”这个问题上，对自己的现状最缺自信的学生反而表现得最有自信，比例达到47%；而表现得最不自信的，是女生，这与她们的性格特质关系较大（如表1）。通过一系列问题的分析，一部分学生还是存在缺乏自信心的问题。

（二）学生在学习方面的自信心情况

學生在学习方面的自信心情况是本次调查的重点内容。本次调查从学生在课堂上、平时的学习中，以及考试时的表现三个方面了解了学生在学习方面的自信心情况。

总体看来，高达70%的学生对自己目前的学习状态不满。其中，22%的学生表示非常不满，48%的学生表示有点不满。这说明，在学习方面缺乏自信心，是学生中普遍存在的现象。

从具体问题上了解到的情况同样说明了这个问题。

（三）学生在课堂上发言时的自信心情况

问卷数据显示，学生在课堂上发言时普遍自信心不足。学习压力大，加上学生对自己的期望值较高是导致学生不自信的一个比较重要的原因。通过比较不同年级的数据发现，不同年级学生的自信心情况存在比较明显的差别。

性别是影响学生在课堂上发言的自信心的最重要因素。在课堂上回答问题时对自己的回答不自信的男生只占男生的35%，而女生同比则高达52%。如果学生缺乏自信，不敢发言，那就同样也缺乏团队的合作精神，在新课改的教育下，实行的小组合作式学习也就无法体现，无法体现学生的主体性，使学生不能自主探究学习，这样也就不符合新课改的教学目标和教学理念，因此，自信的培养在团队精神的培养中尤为重要。

（四）学生在小组合作中承担任务方面的自信心情况

素质教育理论提倡培养全面发展的学生，因此必须关注学生各方面的发展情况。随着社会对人才的要求日益提高，学生承担任务、明确小组的成员分工、处理事情的能力越来越被重视。

本调查就学生在承担任务方面的自信心情况进行了了解。结果发现，一般学生普遍表现得自信心不足，但担任过班干部或其他学科组长的学生或自信心明显增强。

在学生明知自己有能力承担一项任务的时候，很多学生期待老师把任务交给自己，但不会主动向老师提出；还有少一部分的学生会选择在别人陪同的情况下承担任务；还有的学生会因怀疑自己是否真正有能力承担而犹豫；甚至有的学生会因觉得自己实际没有能力承担而放弃。这些做法都是没有自信或者自信心不足的表现。而表示自己会“很积极地向老师推荐自己”的学生非常少。

从另一个问题的数据看来，担任过班干部的学生在承担任务方面自信程度明显提高。集体荣誉感也特别强。可在调查对象中，共有13名学生担任或曾担任过班干部职务。而且女生占多数。

（五）学生在人际交往方面的自信心情况

了解了学生在与人交往的过程中对自己的整体表现的自信程度。结果发现学生多对自己的整体评价不高，与人交往时总体表现出自信心不足。但在平时的实际交往过程中，却又表现得比较自信。

52%的学生对自己在别人面前的表现持怀疑态度，另有12%的学生对自己的表现持否定态度。以上两项数据综合起来说明，有64%的学生对自己的表现没有信心。而能够在别人面前表现出自信一面的学生只占本次被调查人数的36%。与学生对自己在他人面前的总体自信程度相比，学生在实际交往的过程中自信心相对比较充足。

部分学生表示，平时与人说话时，感到对方对自己的话很感兴趣。这是一种良好的交往心态，说明这部分学生对自己的观点有信心。而对自己的话能否引起对方兴趣，这表明，学生在平时的交谈中心态比较平和，自信心比较充足。

（六）学生的自信心情况存在的问题

从学生对自己的整体评价，以及其在具体行为过程中的自信心情况进行了分析。综合各方面的情况看来，目前学生的自信心情况存一个比较明显的问题：学生的自信程度与其对知识和技能的掌握程度不成正比，有的情况下甚至呈反比。也就是说，学生身上的优势并不能增强他们的自信心。

就本次调查的结果看来，学习成绩好的学生普遍对自己掌握知识的程度更自信，但在人际交往中，尤其与他人交谈时，他们比普通班的学生更容易对自己的话题没有自信。

三、结论与归因

结果显示，现实中学生在对自己进行整体评价时自信心较充足，但在实际处事的过程中却明显表现出自信心缺乏的现象。总体看来，学生目前的自信心还较缺乏。但在憧憬未来时，学生却又表现出自信心比较充足。这是一种比较复杂而奇怪的现象。

经分析，我们认为，学生目前处于自信心普遍受压抑的状态当中。

本次调查在了解学生的自信心情况的同时，也对学生的自信心情况存在的原因进行了调查。据了解，学校目前还主要以应试教育的模式为主，管理比较严。学生在校时间长，并且每天不是接受新知识就是接受各类大大小小的测验和考试，除体育课外，学校基本没有为学生安排其它课余活动的时间。大多数学生每天只能接触与学习有关的事情，在学习圈子里钻，没有其它选择。这使得他们容易误认为学习就是生活的全部，从而自觉不自觉地忽略了其它事情。这是学样采取应试教育模式管理学生给学生带来的思维局限。

从调查结果可以看出，学生在小组合作学习方面普遍缺乏自信心。总是认为什么都是小组长的责任，全部有他承担就好，忽略了自己在小组中的地位和作用，态度不积极，集体荣誉感差等现象。

另外，学校目前的管理制度加剧了学生自信心受压抑的程度。前面提到，学生在校时间长，并且主要处于接受新知识或考验的状态中，而由于学校管理制度的要求，学生的学习强度大，学习密度高，并且生活节奏快，这使他们严重缺乏休息和自我整理的时间。这对于心理处于发展期的学生而言，已是非常大的考验，学生往往容易产生压抑甚至反抗的情绪。

四、意见与建议

针对调查所了解到的情况，结合学校及学生的实际，调查小组提出了以下几点意见和建议：

（一）学校适当调整教学目标的定位，全面关注学生的发展需求

社会高速发展，时代对人才提出了更高、更多元的要求。尤其随着电子计算机技术的不断普及，未来社会需要人们做的事情主要是计算机无法完成的，而这种承担时代责任的能力主要来依赖于未来人才的创造能力。

素质教育是面向未来的教育，是全面发展的教育，是让学生主动发展的教育。素质教育要求教育为学生的终身发展奠定基础，这就与教育的根本目的是实现对人的影响相一致。因此，素质教育是教育改革的正确前进方面。

当代外国的多元智能教育理论为素质教育提供了坚实的心理学支持。多元智能理论对智力提出了新的理解，其提出者把智力分为七类：言语-语言智力、逻辑-数理智力、视觉-空间智力、身体-运动智力、音乐-节奏智力、人际交往智力和自我反省智力。应试教育模式下的学生评价标准，并不足以涵盖学生可能存在的所有智力优势。从学生反馈的信息看来，27%的学生认为在学校目前的管理和评价体制下，自己身上存在某些未被发现的优点。而这些优点，绝大部分因为在传统的教学过程中无法发挥而被忽略或搁置。

然而，那些未被应试考试模式要求的能力，在未来的社会可能可以发挥更大的作用。因此，学校在对学生进行评价时，不应以成绩作为衡量学生水平的唯一标准；为学生设计教学内容时，也不应该把眼光仅仅局限在理论知识上。学校应该在了解学生的能力和潜力的基础上为学生有效地实现个人发展提供条件。

要提高学生的自信心，首先必须要求学校调整教育学生的目标定位，全面关注学生各方面的能力和特长。只有学校的教育目标定位准确了，学生才能获得相应的发展空间。

（二）利用各种资源，为学生建筑提高自信的平台

从调查所得信息看来，学生比较倾向于通过才艺或技能展示来获得外界的支持和肯定，从而建立或提高自信。

因此，针对学生的能力及其实际需求，为其提供各类表演机会，可以使学生因需求得到满足而更加自信。并且，自信心是一种成功的心理基础，一旦学生积累了足够的成功经验，那么可能通过能力迁移而在做其它事情时同样取得成功；或者通过心理素质之间的相互影响，使自己在其它方面同样拥有自信，这将同样有助于学生的个人发展。学校应充分利用各类资源，为学生提供充足的展示机会。

另外，从学生反馈的信息看来，以下事件按可增强学生自信心的作用，由强至弱的排列顺序是：完成一件有挑战的事——获奖——发表文章——表演才艺——长辈嘉奖——朋友赞许——做出一个有意思的小玩意。

同时，从学生发表的主观意见看来，他们比较热衷于各类技能比赛。意见比较集中的活动类型有：画画、歌唱、朗读、棋类、演讲、球类、书法、知识竞赛等。

这可以为学校考虑为学生提供各类表现的平台提供参考。比如，学校可定期组织不同年级的学生进行各类小型体育竞赛，或者定期开办一些才艺型的培训班，以满足学生发展的实际需要，帮助学生建立或增强自信。

（三）建立有效的学生干部培养机制，多为学生提供承担任务的机会

那此在某些方面存在优势的学生，比如学习好成绩好的学生会成为老师评选班级干部的对象，从学校目前的学生培养情况看来，学生干部的培养还缺乏有效的方法和相关的培养和管理机制。我们可以改变一下策略，给班级每个成员分配任务，每个人都有自己的工作任务，多给他们锻炼处事能力的机会，通过在与他人合作的同时完成老师分布的任务，体验完成任務的喜悦，提高自身的成就感，找到自己的价值感，存在感，也使学生增强了他们所渴求的表现能力，对帮助学生提高自信心效果颇为明显。

因此，学校可以通过建立相应的管理和培养机制，充分利用班内事务管理的机会，一方面让学生的表现能力得以展示，另一方面可以减轻班主任工作的压力，并且可以从中探索出更多的班级管理方法，可谓是一举三得的举措。

五、总结

影响学生自信心的因素很多。本调查只从几个方面对彰武二中的部学生的自信心情况进行了比较表面的了解，还有很多方面的内容没有涉及。自信心的培养是一项长期的工作，需要建立有效的培养和教育机制，并需要校方、家长方、老师方、学生方以及社会方多方面的的合作。因此，在培养和增强学生自信心的工作上，我们还有很长的路要走。相信，通过各方面的不断努力，一定可以探索出更多的有效方法。

参考文献

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