小学语文写作教学策略的研究

栾天+尹丽佳

摘要：语文是提升一个人写字、阅读、写作、交际能力的基础。语文课程应该是培养学生热爱祖国的思想感情，指导学生正确运用语文、正确理解国语。新课标《语文课程标准》中明确指出了语文教学的重要性。我们应该认识到，要从小学抓起，提高语文教学的课堂质量，提高语文课堂教学的有效性，才可以全面发展语文，培养出语文素养高的学生。

关键词：小学语文；写作方法；教学策略

写作源于生活，是学生生活实践的再体现，学生写作能力的形成只有靠学生主体的实践活动来实现。陶行知先生的生活教育理论，“教学做合一，手口脑并用”的教学思想为作文教学改革指明了方向。叶圣陶老先生也早就指出：“生活就如泉涌，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。写文章不是生活上的一种点缀，一种装饰，而就是生活的本身。”针对当前作文教学的弊端，加强对学生写好“生活作文”的研究尤为重要。下面我谈谈自己的几点想法。

一、提升教師自身的语文素养

语文教师应当成为“语文的化身”。 “语文”指语言文字的知识与文学常识。不是仅仅是指对课本上那些课文的字词句段篇的认识，语文老师要具备一定的古代汉语、现代汉语、文学理论的基本知识，对于各种文体要有准确把握的能力。比如面对一篇童话，语文教师首先要知道什么是童话，基于童话体裁应该如何教学。这正如美术中的素描课，老师的课堂要有素描课的特色，而不能用油画的方法来教学一样。童话课应该上出童话的味道；诗歌应该上出诗歌的感觉；散文要有散文的特色。不同的文学作品应采用不同的格调来设计课型，讲《荷塘月色》那样文质兼美的散文绝不能等同于《赤壁之战》那样历史背景的了解、人物形象的分析、场面描写的欣赏。基于文本的文体特点来体会文本表达的特点，是需要教师深思和加强的。唯有如此，我们的语文课才能真正说得上独具特色，不至于温温吞吞，任由别人冠以似是而非的评说。

一个有魅力的语文教师，不但要“渊”，而且要“博”，不但要有扎实的专业知识，而且要了解相关的学科知识，如政治、历史、音乐、社会甚至于美学等以及理科的一般性知识，要晓天文、通地理，这样才有可能在新课标、新角色面前站稳脚跟，才能游刃有余。作为语文老师，学生最敬佩他的应该是学识.一个学识渊博，能够谈古论今，引经据典的老师，他也一定有着丰富的学科知识和其边缘学科知识。

二、培养小学生写日记的习惯

日记是“道德长跑”，必须持之以恒。一个事业有成的人首先必须培养执著不懈的精神意志，一曝十寒，时断时续，意志薄弱，没有恒心和毅力，只凭心血来潮的人必然是个无所作为的人。因此，坚持写生活日记也就是一种良好的精神意志的培养，不管生活的节奏如何紧张，都不应当中断日记，有话则长，无话则短，多则千言万语，少则三言两语，而且生活节奏越是紧张，往往越是丰富多彩富有意义的青春时光，越蕴含丰富的日记素材，越是应该书写的人生画卷。由于受知识和能力的限制，学生在日记写作中出现错误是正常的，他们需要的是宽容与帮助，而不是批评与指责。只有这样，才能给学生以温暖的感觉，增强他们克服困难的勇气与信心。因此，在日记教学评价中，教师要记住日记是“练笔”，应充分尊重学生，多圈少改，尽量发掘其闪光点。诸如可从多个角度对学生日记进行评价：或是选材立意，或是布局谋篇，或是细节选择，或是谴词造句等。顺其自然，不要给学生人为的压力，否则会把他们“吓”得缩手缩脚不敢写。皮格马利翁效应启示我们，积极的期待可为主体成长营造良好的心理空间。在评价中，我们还应看到每一个学生日记写作中的优点，用充满期待的评价使他们时刻感受到教师对他们的关注与鼓励，从而增强其日记习作的兴趣和写好日记的信心。让每个学生都能品尝到写日记后的成功与喜悦，使之成为帮助学生在写作之路上自由驰骋的“加油站”。在评价时，我们也可以向丁有宽教师学习，“对优等生严一点，对差等生宽一点。在指导修改的方法上，对优等生只给予指点，让他们自己去阅读参考文章，去观察，去修改；对差等生就采取面批的方式，供给具体参考的文章或段落，具体指导他们再观察、具体指导他们修改。”

三、观察生活，体验生活

《新课程标准》对作文教学提出来了明确要求：“作文教学要引导学生多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩”，它再一次重申了生活是写作的源泉这个颠扑不破的真理。因此，指导学生注意观察周边的生活，这才是取之不尽的习作源泉。学生所见所闻颇多，但多是处在无意注意状态之下，我指导学生去留心观察，学会观察，引导学生从观察中认识事物，认识生活，为习作进行材料的“原始积累”。为了写好状物的作文，开学初，我就做个有心人，要求每个学生回家种一种植物，或者养一只小动物。要求他们在家长的指导下，精心培养，仔细观察所栽培的植物在生长过程中的变化，或观察所饲养的小动物的外形及习性特点等等。童年正是学生准备步入社会生活，成人世界的前期。他们对一切充满着好奇，在他们眼里，什么都是那么鲜活，什么都是那么可爱。于是，我组织引导学生走出校门，去见识世界，认识生活，开阔视野，增长见闻。在指导写景练习前，我带领学生参观广场，引导学生抓住主要景物进行观察，比如广场的树、灯、水池、草地等，这种立体化的作文训练以教材为主导，有计划、有目的、有意识的引导学生积累素材，学生带着各自的心情和思绪自由自在地遨游在社会生活的海洋里，学生就能有东西可写，有东西要写，取到事半功备的效果。

生活是作文永不枯竭的源泉，拓宽习作之源，必须走作文内容生活化之路，让学生兴趣盎然地用眼睛，用心灵去感受多姿多彩的生活，学生心有所感，情有所动，笔下才会写出童趣洋溢的文章来。

参考文献

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[2] 黄先政.小学语文写作教学分段训练模式初探[J].教育与教学研究，2012，（11）.

[3] 西洛卓玛.小学语文写作教学中观察能力的培养研究[J].语文学刊，2012，（18）.