浅谈小学数学思维与兴趣的培养

刘春芳

【摘 要】在数学教学中，兴趣与思维是相辅相成的，应在兴趣中培养思维能力，在思维培养中培养兴趣，思维是根本，兴趣是思维的源泉，思维的培养是以兴趣为基础的。本文阐述了如何在小学数学教学中激发学生的兴趣，启迪学生的思维，培养学生分析问题与解答问题的能力，提高学生的创新思维能力。

【关键词】小学数学 思维 兴趣

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.066

教育家赞可夫指出：“在各科教学中要始终注意发展学生的逻辑思维，培养学生的思维灵活性和创造性。”思维能力是一切能力的核心，它是通过对事物的感知、表象进行分析、概括、归纳而获得事物本质的能力。一个人的思维能力强弱，不仅与知识理论、水平有关，而且与思维方式有关。在数学教学中，学生思维能力的培养至关重要。俗话说：“兴趣是最好的老师。”本人在数学教学的实践中，加强培养学生数学的思维能力的同时，力求激发学生学习兴趣取得了事半功倍的效果。

一、启迪思维是兴趣培养的必要途径

在数学教学中，教师要特别重视和发展学生的好奇心，让每一位学生养成爱想问题、问问题以及延伸问题的习惯，让所有的学生都知道自己有权利和能力去发现新问题，提出新见解。

（一）要启发学生思维的积极性

一个优秀的教师会懂得针对不同的学生能力差异，采取不同的教学方式。面对同一道數学题，用什么样的语言表达让学生尽快地接受。如果题意不懂，便可采用启发、举例的方法让学生接受，发现突破口，用通俗简易的手势或图形来化繁为简。这样可以增加学生的兴趣和对思维的积极性。使学生在掌握教师的方法下，通过发散性思维，使他们明白学习方法的重要性，从而产生爱动脑筋、思考问题的习惯。

（二）精心设计教学内容，培养学生的求异思维

这一点要求老师要有过硬的专业知识，善于发现教材中所隐含的深意，把拓展意识运用到数学课堂教学中。如果涉及到语文、科学等其他学科的知识，可以多讲一些与其相关的，让学生们理解各学科之间的联系，并且融会贯通，从真正意义上产生对知识的渴望。

（三）一题多解培养学生的“立体思维模式”

一题多题是学生产生浓厚兴趣的基础，也是培养锻炼学生思维能力的重要源泉下面我们就来举一个一题多解的例子。张爷爷是一位晨跑爱好者。他前3天一共跑了16.5千米。照这样计算，他这一周一共可以跑多少千米？

第一解法先求出平均1天跑多少千米，然后求出后4天跑多少千米，最后求出这一周跑多少千米。综合算式是16.5÷3×4+16.5=38.5（千米）。第二种方法相对比较简便一些，先求出一天跑了多少千米，然后直接乘以一周的天数就可以得出结果。综合算式是：16.5÷3×7=38.5（千米）。以上两种方法都很普通，这里还有一种新的解法，算式为：16.5×2+16.5÷3=38.5（千米）。其中，163.5×2，表示张爷爷跑6天的千米数，163.5÷3，表示平均1天跑的千米数；最后用6天跑的千米数加上1天跑的千米数，就是这一天周7天跑的千米数了。这便是一种创新的解法。

思维能力的培养是伴随着兴趣的产生的，而浓厚的兴趣是靠着反应敏捷的思维作铺垫的。所以在教学中不仅要重视激发兴趣，而且要重视思维能力的培养。兴趣是思维发展的平台，思维是兴趣的基础，兴趣不是天生的，而是在思维潜意识中某些问题的探索而产生的结果。

二、培养兴趣是开发思维的催化剂

（一）培养观察能力，产生学习兴趣

观察能力是认识事物，增长知识的重要能力，是智力因素构成的重要部分。在小学数学教学中让学生掌握基本的观察方法，在观察时透过事物表象，抓住本质因素，发现并总结运用规律，达到不断获取知识，培养能力，发展智力的目的。人们对知识的认识和积累都是通过观察实践而得到的。没有观察就没有丰富的想象力，也不可能有正确的推理、概括和创造性，所以有意识地让学生去观察思考，逐步培养他们的观察力和想象力，既能增加数学知识的趣味性和艺术性，又能营造良好的课堂教学气氛。

（二）采用直观教学、激发学习兴趣

在数学教学中教师单从提高语言表达能力下工夫，是远远不够的。因为数学知识的抽象性与形象性是矛盾的，只有充分采用直观教学的各种手段，才能帮助学生理解问题，给学生留下深刻的印象，使学生从学习中得到无穷的乐趣，由直观感知上升到抽象的理解。充分发挥“直观”教学的优越性。现代心理学认为：在教学时应设法为学生创设逼真的问题情境，唤起学生思考的欲望。在教学实践中，我们如能让学生置身于逼真的问题情境中，体验数学学习与实际生活的联系，学生也会品尝到用所学知识解释生活现象以及解决实际问题的乐趣，感受到借助数学的思想方法，会真正体会到学习数学的乐趣。因此，在教学实践中，我尽量做到在数学教学过程中加强实践活动，使学生有更多的机会接触生活和生产实践中的数学问题，认识现实中的问题和数学问题之间的联系与区别。

（三）放手锻炼操作，培养应用能力

一位教育家这样说过：“儿童的智慧就在他的手指尖上”。学习数学的过程中，也要学会“做”数学，许多事实证明科学是动手“做”出来的。比如量身高，可以帮助我们理解米和厘米等长度单位的概念，对其有具体的感知；走一段路程，可以帮助我们正确理解“千米”的含义；称称一两块砖和一两枚硬币，可以帮助我们弄清“千克”和“克”的区别；剪几个对等的三角形拼成长方形或平行四边形，又可让我们得出并掌握三角形面积的计算方法。在动手操作的过程中，可以引发我们创造性地思维。

总之，可采用多种多样的方法激发学生的兴趣，启迪学生的思维，培养学生分析问题与解答问题的能力，我们每一个教育工作者，一定要重视学生思维能力的培养，为学生创设宽松、民主的创新氛围；为学生提供思考、探索和创新的具有开放性和选择性的最大空间，我们就能引导学生自己发现问题，进行创造性学习，培养创新思维，成就出彩人生。