巧用儿歌，为低年级语文课堂点一盏灯

杨明杰

摘 要： 儿歌以简洁明快的语言，通俗易懂的内容，朗朗上口的韵律，贴近生活，形象而富有趣味性，符合小学低年级学生的心理特点，在教育教学中深受学生及老师的喜爱。教师应巧妙借助儿歌呵护低年段课堂学情，巧用儿歌，习得规则，激发兴趣，乐学知识，调整节奏，陶冶情操，引导创新，让孩子们既享受到快乐，又提高语文学习的能力，在知识的海洋中愉快遨游，使课堂弹奏出一首首清新美妙的欢歌。

关键词： 儿歌 语文课堂 教学方法

低年级小学生天真活泼，纯洁无瑕，如何在这张白纸上画出最美丽的图画，让他们尽快融入语文学习，是摆在教师面前的一个难题。儿歌以简洁明快、通俗易懂、朗朗上口、贴近生活、形象而富有趣味性等特点，符合低年级学生的心理特点，在教育教学中深受学生及老师的喜爱。《语文课程标准》针对第一学段的目标指出：“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”在低年级语文教学中，如果把儿歌引入课堂，那么不仅能激发学生的学习兴趣，使他们积极主动地参与学习，而且能营造轻松愉快的学习气氛，使学生在这种气氛中积极思维，灵动地掌握所学知识。

一、巧用儿歌，习得规则

小学低年级学生活泼好动，注意力不集中，要收到良好的教学效果，就要让他们养成遵守课堂纪律的好习惯。因为小学生酷爱儿歌，所以教学时可根据学情编一些有趣的儿歌，巧妙地渗透课堂纪律教育。如在上课之初，学生仍旧玩兴未尽，为了让他们收心，我让他们齐唱儿歌《我们上课了》：

星星睡了，月亮睡了，树上小鸟不叫了，我也不闹了。

我安静了，我们开始上课了！

一二三四五六七，我们开始上课了，我们开始上课了。

声音由高到低，班级随之鸦雀无声。组织教学是低年级课堂教学的重要组成部分，儿歌巧妙地化解了单纯说教的乏味，让课堂迅速组织起来。

二、巧用儿歌，乐学知识

（一）趣学拼音

1.儿歌是学习字母的好朋友。在读图的基础上识记字母，根据字母的特点和图画的内容，借鉴儿歌帮助孩子们记忆，是一种有效的方法。如：

a—张大嘴巴a—a—a；p—红旗迎风p—p—p；d—小鼓鼓槌d—d—d

光动口，不动手是不够的，可让孩子们在念诵儿歌时，配上手的动作——划出字母的形状，多种感官刺激，强化孩子记忆。

2.儿歌是拼音四声调的克星。在教材中，为帮助孩子们识记四声调，特别配以汽车行驶在不同路段的彩图：

汽车走平路，顺利通行第一声；汽车爬上坡，一鼓作气第二声；

汽车要拐弯，小心前进第三声；汽车开下坡，平安到家第四声。

利用箭头图，帮助孩子们定位汽车行驶的方向，其实就是帮助孩子们准确地把握四声调的发音特点和书写规则。因为找准了参照，学生把四声调从认知到空间感知有机地结合起来，收到意想不到的效果。

3.儿歌使拼音标调迎刃而解。i的标调有些特别，孩子们容易受思维惯式的影响，直接把声调标在的i的头上，进而出现标调错误。对于这个特殊的标调规则，可请出儿歌做孩子们的小帮手：小i懂礼貌，标调就摘帽。

在学习复韵母时，到底应在哪一个字母上标调，学生总是犯迷糊。怎么解答这个难题呢？让孩子动起来，拍手唱起标调儿歌：有a标a上，没a找o e，i u并列标在后，短短的一句话，让这个难题迎刃而解。

（二）辅助识字

在低年级中，识字教学既是重点又是难点，运用儿歌辅助识记字形，不但可以点亮学情，而且可以让学生加深印象。在指导学生识记字形时，教师可以帮助学生找出隐藏在汉字中的情趣，编成儿歌：飘——二小卖西瓜，风中笑哈哈。

在识字中，形近字的区分又是难点。如在教学“挂”字时，学生老把“挂”和它的“兄弟姐妹”搞混淆。于是，我用这样的儿歌教他们分辨：

有手墙上挂，有口是好哇，有水读山洼，有女是娃娃，有人就读佳，有虫青蛙呱呱呱。

慢慢地，孩子们一遇到多胞胎生字，就喜欢编儿歌：

“今”、“令”两姐妹，姐姐爱妹妹。脚下一点是鞋子，今今给了小妹妹。

（三）指导写字

写字是一项重要的语文基本功，写字能力的培养是低年级语文教育的一个重点。要求学生一出手就做到“书写规范、端正、整洁”，怎样才能做到“好”呢？儿歌无疑是一盏点亮孩子写字的明灯。

如何让学生准确地理解并牢牢记住“三个一”（手离笔尖约一寸，胸离桌面约一拳，眼离书本约一尺），尝试运用编的儿歌，让学生背诵，明确正确的写字姿势和握笔姿势：

写字时要做到：头放正肩放平，背挺直腳分开。

手离笔尖约一寸，胸离桌面约一拳，眼离书本约一尺，

从小养成好习惯。体态优美人人夸，写出汉字真好看！

握笔时候要做到：老大老二对对齐，中间留条小缝隙，

老三顶住铅笔下，老四老五紧跟上。

（四）助学标点

从接触写话开始，学生总记不住第一行前要空两格。在多次啰唆都没有明显效果后，我再次用了老办法，便让所有孩子找准了写话的格式：

小句子，有礼貌，见了田字格，往后退两格。

几句话能解决的问题，何必一次又一次地重复呢？

三、巧用儿歌，调整节奏

课堂犹如一条河流，不是任何时候都只是一种流速流态，而是富于变化、异彩纷呈的。这条“河流”时而是淙淙流淌的小溪，时而是劲浪排空的江流，时而是风平浪静的平湖，时而是九曲八弯的河套。这样的课堂通过动与静、收与放、张与弛、疏与密等多种变化，形成强烈的节奏感，并把课堂教学艺术的节奏，转化为学生的心理节奏，引起共鸣，产生美感，从而取得良好的教学效果。如刚刚进行了激烈的识字比赛，孩子们略显疲惫，这时来上一首：

小杜鹃，小杜鹃，我们请你唱个歌。

快来呀，快快来，我们静听你的歌。

咕咕！咕咕！听了歌儿乐呵呵！

一首精心选择的清新爽口的儿歌荡漾进课堂，轻轻敲打着孩子们的耳鼓，松弛了孩子们紧张的神经，调节了课堂节奏，使孩子们在松弛有度的课堂上精神满满，轻松学习。

四、巧用儿歌，陶冶情操

苏霍姆林斯基说：“所有能使孩子得到美的享受、美的快乐、美的满足的东西，都具有一种奇特的教育力量。”在吟唱儿歌的过程中，孩子们不仅可以获得知识、调节情绪，还可以因着儿歌获得美的享受和情感的熏陶。

如教完《谁和谁好》这首儿歌，有孩子编出这样的儿歌：

谁和谁好？垃圾和桶好。垃圾桶里睡大觉，桶把垃圾抱。

谁和谁好？我和红领巾好，我把好事做，红领巾对我笑。

我把这些儿歌教给全班学生，从那以后，一有学生做了不好的事，其他学生就会念出这首儿歌，犯错的总会低下头。

又如教《母亲的恩情》这一课时，我在课文快结束时，引用了《小板凳》：

小板凳，真听话，和我一起等妈妈，妈妈下班回到家，我请妈妈快坐下。

这首儿歌抒发了儿童对妈妈的依恋、期盼妈媽早点回家的真实情感，从而使孩子学会尊重妈妈、尊重他人，并在外泄的情感中获得教益。

五、巧用儿歌，引导创新

学生在接触儿歌的同时，对儿歌的韵律产生初步的认识，对语言的美感也慢慢定格。因此，教师要抓住契机充分调动孩子们的能动性。教师可以借用文本，及时引导孩子续编儿歌。如课文《乡下孩子》是一首清新优美的儿歌，其中有一段：

捉一只蝴蝶，能编织美丽的故事。含一片草叶，能吹出动听的歌曲。

挖一篮野菜，撑圆了小猪的肚皮，逮一串小鱼，乐坏了馋嘴的猫咪。

学生读了几遍就能吟诵了。我让他们观看一组乡村孩子活动的图片，再仿照课文中的句式编一首儿歌。我惊喜地发现，孩子们也能编出儿歌了：

割一篮青草，喂饱了可爱的羊羔，采一箩桑叶，喂胖了吐丝的蚕儿。

逮一只蚂蚱，乐坏了贪玩的弟弟，摘一束野花，献给了亲爱的妈妈。

一句句儿歌看似稚嫩，却闪烁着学生智慧的火花，让他们感受当小诗人的喜悦。同时，自编儿歌，丰富了学生的语言，增强了他们的创新意识。

儿歌作为一种文学样式，它与语文课本身就有着千丝万缕的联系。教师应巧妙借助儿歌呵护低年段课堂学情，让孩子们既享受到快乐，又提高语文学习能力，在知识的海洋中愉快遨游，使课堂弹奏出一首首清新美妙的欢歌。

参考文献：

[1]教育部.义务教育语文课程标准[Z].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]韩敏.走进孩子心灵，共创和谐课堂——浅谈一年级教学方法[J].德州学院学报，2013（S1）.