初中数学阅读能力培养

段明星

摘 要：学生会阅读教课书，就能通过阅读，在有关名词、俗语、定理、公式、性质等相关的问题中获取信息，再根据这些信息进行分析，找出其中有用的信息。

关键词：初中数学；阅读能力

初中数学自主探究的关键是会阅读教课书，能读懂题意、能发现问题和探究问题。那么在数学学习中怎样去阅读数学课本，才能提高解题能力呢？笔者结合自身工作实际，做以下几点探讨。

一、要不断改进阅读的基本条件

1.要掌握常用的名词和概念

阅读数学教科书就是通过阅读，在有关名词、俗语、定理、公式、性质等相关的问题中获取信息，再根据这些信息进行分析，找出其中有用的信息。如果不掌握这些相关的信息，那么阅读数学课本就变成了“走马观花”一无所获。

有的学生之所以数学差，其原因多数是阅读能力差，没有掌握常见的数学名词、俗语、定理、公式、性质等，而这些概念又是组成数学问题的“细胞”，也是解决问题的阶梯。在阅读中，如果只读不思，那么其效等于零；如果只读不回忆，那么将糊涂一片。在阅读中不仅要掌握相关概念，还要掌握相关概念间的联系。只有这样才能读得进，探得明。

如果一个学生连自然数都不懂，要求他将“三个连续自然数的和是24，列出方程”，那么他将会无从下手。如果在读题时掌握了自然数的含义，那么问题就容易解决。在平时的学习中不重视对名词、概念的理解和掌握，长此以往，再阅读数学课本（读题）时将会困难重重，不知所云，从而失去了学习数学的兴趣。因此注重改进阅读的条件，丰富自己的数学语言是非常重要的。

2.要理解文字语言、符号语言以及图形语言间的相互关系

学生在阅读数学课本（读题）后，除了认真梳理有效信息、理解关键词语、分析题意外，还要重视题中的文字语言与符号语言以及图形语言间的互译。如题中的平行、垂直、角平分线、中线、中位线等名词，它的符号语言是什么？图形语言是什么？都要清晰明白。在阅读中要能对照文字，想象图形（观察图形），再联想到数学式子，从中能得出什么？推出什么？特别是在函数的学习中更应重视此类阅读的训练，以提高语言间的互译能力。

3.要重视概念的回收和利用

所谓的回收，就是对以前学过的概念进行回忆和收集，起到巩固所学，促进自觉应用的目的。在阅读时难免会有一些不理解或模糊不清的概念，其中有的是一时想不起来，这时对概念的回收就特别重要，收集和回忆时，可借助于数学课本或笔记本来查找，或借助于数学词典，或请教他人帮助解决。真正达到不会就找、不会就查、不会就问的自主学习精神状态。

二、要有目的、有计划地阅读

具备了基本的阅读条件后，要想不断地提高和充实自己，就得向课外读物要效益。面对众多的课外辅导资料，往往会感觉这本也不错，那本也很好。阅读时这本翻翻，那本看看，浪费了大好时间。资料的选择要和课本配套，课外资料是课本的拓展和延伸，在阅读时可以进行相互对照 参考 ，也可以用于课后的巩固和提高，达到课内外优势互补。若将课外资料只当作课本中习题的参考答案，则是不可取的，也是非常有害的。

对课本也好，对课外资料也好，阅读要有目的，主要是阅读第二天要讲的和当天还没有巩固和消化的地方，而不是想到了就读点或翻翻找找，要合理分配好阅读时间，不能得过且过。一 教育 家说：“今天的阅读是为了明天更大的进步”。只有长期坚持有效的阅读，在学习中的不足才可以得到弥补，个人学习数学的兴趣才可以得到进一步 发展 。通过了课内外的阅读，达到既促进课内的学习，又丰富了课外精神生活的目的，何乐而不为呢？

三、要勤于思考

爱因斯坦说：“在所阅读的书中找出可以把自己引向深处的东西，把其他一切统统抛掉，就是抛掉使头脑负担过重和会把自己诱离要求的一切。”就是说，阅读时要抓住书中的精髓，去伪存真，由表及里，实现由浅入深的转化。

在阅读中思考时，常常会受到思维定势的影响，而局限于表面的东西，不善于分析、类比、转化、联想。常常因某一知识点未考虑到，而出现思维受阻，失去思考的兴趣，挫伤阅读思考的主动性，导致读而不思，严重制约着阅读能力的 发展 。

阅读中思考要做到以下几点：

1.力求理解

阅读数学课本时，应当边读边思，力求理解，弄懂书中所说的每一个概念的含义和题中已知、未知及其相互关系。阅读时应当每一句话都进行推敲，看它想告诉什么？从中能得出什么？边读边画边思考。在题读完之后，再联起来看一看，想一想，找出相互间的联系，或通过类比、回忆、猜想以便问题解决。

2.理清思路

着名 教育 家陶行知说过：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”意思是要教给学生学的方法。在阅读中将所谓分散、凌乱的各个知识点集合成一个问题板块，使之思路清晰，易于解决。阅读时，对书上提出的概念、原理、 规律 、定律、公式，不仅要掌握它，还要理解概念的形成过程；定理、公式的推导过程；规律的揭示过程；问题解决方法的发现过程。只有这样才算理清思路，也只有这样才能提高独立思考的能力。

3.找出问题

阅读中发现的问题一般有四类：一类是根据自己所具备的知识，认为书中的一些见解不正确或不完整，提出异议或补充；一类是因为自己具备的知识还不够，因而存在不懂的问题；一类是自己提出的问题没有去认真思考或探究，而只是提出问题不去分析问题；一类是提出的问题根本就不可能（不存在）或無法解决，只是随便想想而已。随着阅读能力的提高，就会走向正确的学习轨道，提出问题—分析问题—解决问题，循环往复，学起来就不会枯燥乏味。

知识和经验在于积累，能力方法在于培养。如果在初中时代，关注自我阅读数学课本能力的提高，不断丰富和积累经验，不仅可以促进数学课内的学习，而且还能迁移到各科的学习，是学习成功的经验法宝。知识会不断的更新，而阅读能力的提高会终身受益，它必将为初中后的学习提高奠定扎实的基础。

参考文献：

[1]吴君兰.浅析初中数学教学， 读写算（教育教学研究） [J]， 2015（10）.

[2]汤莎莎.初中数学应用题教学策略.中学生数理化（教与学） [J]，2015 （6）