浅析幼儿音乐能力的培养

彭佑蓉++罗利

【摘 要】音乐能力是一种人人都有的、自然的、普遍的能力，音乐能力的发展从年龄来说可能比其他任何能力都早，因而儿童天生就具有热爱和探索音乐的倾向。目前，不少教师注意到了培养幼儿音乐能力的重要意义，积极引导幼儿参与音乐活动，力求把活动组织得生动活泼。

【关键词】幼儿 音乐 培养

【中图分类号】H193.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）06-0207-01

音乐游戏一般是指在音乐伴奏或歌曲伴唱下，按一定规则和音乐要求进行各种动作的游戏。让幼儿在音乐游戏中学习音乐那情况就会完全不同，它大大提高了幼儿对音乐学习的积极性，使他们在愉快的情绪中，轻松、自然，饶有兴趣地学习，从而取得最佳的教育效果。

一、音乐游戏能使幼儿快乐学习

喜欢游戏是幼儿的天性，也是幼儿与周围环境相互作用的基本形式。游戏是幼儿的基本活动，是幼儿身心发展的需要，是幼儿身心发展的客观要求。音乐游戏根据幼儿对游戏的基本需求，为幼儿学习提供丰富的背景，使幼儿学会在游戏中学习，在学习中游戏。为幼儿学习音乐创造自由的灵活、有趣的学习坏境，使幼儿快乐的在游戏中感知音乐，充分体验学习音乐的快乐。各种生动活泼的音乐活动，让孩子们亲自去感受音乐中所包含的强与弱、快和慢、高和低、长和短、音色的分辨、节奏感、乐句的表现等，培养学习音乐的基本能力，并能启发其想象力，发挥其创作潜力。音乐游戏《甩葱舞》，第一段音乐幼儿在圆圈上集体随着音乐做统一的动作，第二段音乐，指定一个幼儿在中间做创编动作，全体幼儿随音乐模仿动作，几遍后，第三段音乐，中间的幼儿在音乐中转数圈后指定另一伙伴接替他，在游戏中，幼儿大胆创新，主动参与活动。在这许许多多的活动中，发展幼儿的注意力、记忆力、观察力、思维力，大胆地在集体中操作尝试的勇气，使之充满自信心，获得成功后的喜悦心情……。

二、以鼓励教育为主

教师在教育孩子学习音乐的过程中，要以鼓励为主，是教师对幼儿无限爱意的传递。如在一次音乐课上，《柳树姑娘》这首曲子，歌词优美，教师可用生动的语言开始描述：“柳树姑娘，辫子长长，风儿一吹甩进池塘……”，把孩子们带进音乐所描述的意境，初步激发幼儿对音乐的兴趣。此外，教师还可以用表演动作来提示幼儿，让幼儿跟着音乐翩翩起舞，激发幼儿将对音乐的感受愉快地表达出来。教师时刻用些鼓励的话语，微笑着对他们说“你真棒”、“你的歌声真好听”、“你演唱的真棒”等等，会发现孩子们不仅学习的很快，兴致还很高。我们班王小蒙小朋友是一个文静内向的孩子，从不主动表现自己。这一次课上，我一直对她微笑着、竖起大拇指，摸摸她的小辫子、拉拉她的小手。一会儿她安静地走到我面前，把歌曲完整地唱完了。全班的孩子给她为鼓励的掌声，从此我看到一个爱上音乐课的她。在老师的鼓励和表扬下，孩子们的积极性很高，而且情不自禁地扮演起了歌曲中的形象，从而在充满趣味化的气氛中，享受音乐所带来的愉悦。

三、将音乐游戏故事情景化，以加强幼儿对音乐理解的趣味性

幼儿音乐游戏具有一定的艺术性、趣味性，然而对于小班孩子而言让他们理解音乐确实很难，怎样在难的音乐与幼稚的孩子之间架起一座桥梁，怎样将音乐和孩子沟通起来呢？我认为将音乐游戏中的音乐故事情景化，添加角色与情节，能够加强音乐游戏的趣味性，使他们能够在愉快的情绪中轻松、自然、饶有兴趣地去表演感受，从而取得最佳的教育效果。如《摇啊摇》的音乐教学中，我是将音乐故事分出角色“妈妈、娃娃”，创设妈妈抱娃娃的情节，在活动区创设了一定的情境：蓝色星空下，窗户上透出妈妈抱娃娃的身影。在音乐的带动下，幼儿戴着头巾抱着娃娃边唱边演“摇啊摇，摇啊摇，我的娃娃要睡觉”，孩子边拍娃娃边听音乐节奏体验做妈妈的快乐。在创设故事情景的同时还以不同的身份与幼儿进行情感交流，在音乐游戏中，我不仅仅是老师，还可以是其他角色，如在《袋鼠妈妈》的游戏中做袋鼠妈妈轮流抱孩子；在《找小猫》的游戏中做猫妈妈瞪着眼睛寻找调皮的小猫；在《猫和老鼠》的游戏中做大花猫凶凶的抓小老鼠；在《捕鱼歌》的游戏中做渔夫勤劳的捕鱼等。逼真的表演把幼儿带入到音乐特定的意境之中，一个简单的游戏就有了丰富的情感的体现，变得耐人寻味了。

四、激发幼儿学习音乐的兴趣是培养幼儿音乐能力的关键

幼儿之所以喜欢音乐活动是因为动作模仿，敲打物体、探究声音等行为正足儿童最基本的音乐本能和冲动，幼儿有着与生俱来的对音乐的自然倾向，这种倾向是任何后天非自然的强化和训练所无法取代的。而在现实音乐教学中常见教师不考虑他们的主观感受，权威教学，结果使孩子厌恶音乐学习。因此教师要根据幼儿年龄特点，选择符合幼儿生活实际的教学内容，组织有趣的音乐活动来澈发幼儿学习的欲望，使其产生积极愉快的情绪。

五、巧用评价来促进音乐区环境的可持续发展

活动区活动评价是提高活动区活动质量的重要内容。既包括活动区活动计划、区域设置、材料投放与调整、幼儿活动情况、教师指导、活动后评价等的整体评价，也包括某一区域或某一方面的局部评价。我们在研究过程中，侧重的是对游戏活动后的局部评价。教师不仅要能从不同角度对幼儿活动结果进行评价，还要对活动的过程、策略、指导中的问题等进行反思，进行自我评价。在活动后的评价中，教师首先要明确评价的目的是为了促进幼儿的发展。教师应该让幼儿成为游戏评价的主角，多给幼儿表现的机会，引导他们开展讲述、讨论、分析，帮助幼儿整理获得的零散经验，引导幼儿修正错误的经验，让幼儿分享游戏时的感受，讨论感兴趣的问题，给幼儿自我展示，相互交流的机会，分享成功的快乐。也为下一次活动提出新要求。教师要充分考虑幼儿内在的需要和感受来正确评价幼儿的游戏活动。注重发挥评价的激励作用，支持每一个幼儿在活动中的创造，激发他们进一步游戏的兴趣和热情，还要重视评价过程中幼儿的自主性。如在活动结束后，让幼儿尽可能想说，多说，表达他们的各种想法，表现自我，让幼儿介绍在活动中是怎样玩的？出现了什么问题？是怎样解决的？这样可以锻炼幼儿的语言表达和自我评价能力。评价可以是幼儿自评、互评和老师讲评。从形式上又可分为集体评、小组评、即时评、阶段评等。

总之、音乐游戏魅力很大，在歌曲或乐曲伴奏下进行游戏，游戏中的动作符合音乐的内容、性质、节拍、曲式，并有一定的规则，我们教師应不断提高自己的业务水平，充分考虑幼儿的各种特点，以教师为辅，幼儿为主的教学方式来进行。训练幼儿的听觉、听觉感受，歌唱、节奏等。以幼儿感兴趣的音乐游戏来进行音乐教育，这是音乐教育追求的目标。

参考文献：

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[2]马艳萍.对当前幼儿教育的思考[J].动动画世界：教育技术研究，2008

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