浅谈中学数学课堂教学的有效实施

熊卞

【摘 要】教学的价值给予学生科学的思维方式和自我发展的基本素质。数学课堂教学实现积极有效的师生互动，以求教與学合拍，强化对学生的基础、能力的关注。因而教师对数学教学的反思应当从逻辑的、历史的、关系的等方面去展开。

【关键词】中学数学 教学 有效

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）06-0116-01

俗话说：“教学有法，教无定法。”教学方法的选择，取决已经在学生的实际认知水平。在此，笔者就如何有效实施中学数学课堂教学予以探讨。

一、要重视数学价值观的解读

一个人的素质决定了他的生存能力和发展前景。归根结底，教学的价值在已经在塑造人，交给学生做人的道理，交给学生科学的思维方式和自我发展的基本素质，让他们都成为对社会有用的人。

我国悠久灿烂的数学发展史可以让学生产生强烈的民族自豪感，激起同学们的爱国主义热情，从而奋发读书献身祖国的现代化建设。现代教育不是要教出一群书呆子，不是要教出一群高分低能儿，而是要为学生未来着想，为他们丰富多彩的人生作必要的知识准备和心理准备。知识是死的，不知道是可以从书本上学到，而能力素质却是无形的、是无法教会的。

要知道每一种数学思想都包含着一种人生哲理，每一种解题方法都丰富着学生的价值观和世界观，每一点滴的数学知识都净化着学生的心灵。只要我们细心观察、认真分析、深入思考、努力拓展，不放过课堂教学中的蛛丝马迹，不放过教材中的一字一句，我们一定能做到，我们也一定能做好。如分类讨论的思想教学生辨证地看问题，函数的思想教学生既要注重问题的现象更要认识到问题的本质；数形结合的方法教学生认识什么是数学美、怎样欣赏数学美、如何运用数学美，反证法让学生认识到解决问题不一定要正面出击、有时侧面迂回效果更好；数学家的成长历程可以给学生树立榜样、激励学生刻苦学习。

二、要及时掌控“教”与“学”的动态

一是数学课堂教学中“教”的动态。由于数学教学的特殊性，不能拘泥于教材的信息，而应拓展开放型的、能激发学生想象力与创造力和发散学生思维的课堂教学。在课堂教学中，实现积极有效的师生互动，在注重讲授的同时，以精讲精练的要求正确处理好讲与练的关系，以求教与学合拍，强化对学生的基础、能力的关注。

数学课堂设计应适当适时的教学评价，及时获悉学生在课堂上的收获情况；课前设计“想教学生什么”，课堂反馈“学生学到什么”和课后反思“学生还想学什么”三个环节，并使之得到最大程度上的统一。

数学课堂教学要针对学生实际，做好“备学生”、“备学案”这一必要环节；对教材的处理和把握不拘泥于教材，要有效地取舍、组合、拓展、加深；课堂教学要真正做到对学生进行基础知识点、热点和难点的渗透，使学生原有的知识得到及时、适时地活化；课堂密度要求要足，鼓励学生积极参与机会；课堂教学要留给学生自疑、自悟、自学、自练、自得的时间与空间。

二是数学课堂教学中“学”的动态。

数学教师应充分认识到：一节课有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学；或者学生学得很辛苦，却没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

数学课堂上教师应及时有效获取学情反馈，有效地进行课前回顾，课堂小结等环节的落实。为有效地提高课堂教学效益，教师还可以制定科学的、操作性强的、激励性的学习效果评价制度，坚持对学生的听课、作业、笔记等方面进行跟踪，及时了解学生的学习、复习状态与状况，以便在课堂教学过程中做出针对性的调整。

三、要多方位反思数学课堂教学

一是要反思数学数学的对象。当学生走进数学课堂时，他们的头脑并不是一张白纸——对数学有着自己的认识和感受。教师不能把他们看着“空的容器”，按照自己的意思往这些“空的容器”里“灌输数学”这样常常会进入误区，因为师生之间在数学知识、数学活动经验、兴趣爱好、社会生活阅历等方面存在很大的差异，这些差异使得他们对同一个教学活动的感觉通常是不一样的。要想多“制造”一些供课后反思的数学学习素材，一个比较有效的方式就是在教学过程中尽可能多的把学生头脑中问题“挤”出来，使他们解决问题的思维过程暴露出来。对于学生来说，学习数学的一个重要目的是要学会数学的思考，用数学的眼光去看世界。

二是数学教师要反思自我。从经验中学习是每一个人天天都在做而且应当做的事情，然而经验本身的局限性也是很明显的，就数学教学活动而言，单纯依赖经验教学实际上只是将教学实际当作一个操作性活动，即依赖已有经验或套用学习理论而缺乏教学分析的简单重复活动；将教学作为一种技术，按照既定的程序和一定的练习使之自动化。它使教师的教学决策是反应的而非反思的、直觉的而非理性的，例行的而非自觉的。而对于教师来说，还要从“教”的角度去看数学，不仅要能“做”，还应当能够教会别人去“做”，因此教师对数学教学的反思应当从逻辑的、历史的、关系的等方面去展开。

参考文献：

[1]十三院校协编组.中学数学教材教法[M]，高等教育出版社，1981年1月

[2]宁连华编.中学数学经典教学方法[M] ，福建教育出版社，2008年6月