教育改革随想

肖红冰

此前党中央、国务院召开了全国教育工作会议，发布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》，描绘了我国未来十年教育改革和发展的宏伟蓝图，其中作为战略主题的“素质教育”是改革的重点。

素质教育的内涵是动态发展、与时俱进的。创新是国家和民族可持续发展的不竭动力，“以德育为核心，以创新精神和实践能力的培养为重点”的要求为素质教育赋予了清晰的育人内涵；素质教育，是中国人用自己的智慧去解决中国教育实际问题的实践和理论创新。

对于素质教育，目前社会上的共识已经基本形成，但其推进仍然是困难重重。第一是片面的人才观，传统的用人制度，唯学历，唯名校是用的现象，加剧了升学竞争。第二是重考分轻育人的应试教育势头不减，单一的教学模式，致使学生思维受束缚，课业负担过重；第三是全国在全国范围内全面实施素质教育的动力不足。

为此，在《规划纲要》中，进一步明确了坚持以人为本、推进素质教育是教育改革发展的战略主题，并提出了“三个坚持”，进一步深化了素质教育的内涵：

1.坚持德育为先，必须在继承的基础上创新。

2.坚持能力为重，必须在观念的提升中突破。

3.坚持全面发展，必须深化中小学课程改革，全面提高教育质量。

推进素质教育是各级政府部门，各级各类学校以及全社会的共同责任，推进教育改革，深化素质教育必须坚持改革的正确方向。改革开放30多年的经验告诉我们，只要坚持改革、勇于改革，教育改革的前景就会一片光明。

在催人奋进的二十一世纪，中国教育改革的列车已经全面提速，搭乘这趟专列的人们，有的觉得刺激够味，一路高歌，尽情挥洒自己迷人的风姿，敏锐的双眸流露出自信与执著；有的人虽感不适，但努力调控着自己的情绪，注视前方的双眼充满期待与探寻；有的人却头晕目眩，惊慌失措，蜷缩着颤抖身躯，一边恶毒地诅咒着驾驶员，一边愤怒地指责笑闹的人群，苍白的脸上充满哀怨与彷徨。

此时此刻，我也有些晕了，但我很明白，自己并非一名看客，既然搭上了这班列车，就一定要努力坚持，决不能怨天尤人，半途而废，只有努力自我调适，方能分享探索的乐趣和成功的喜悦。

如今，教育改革的浪潮席卷神州大地，改革创新是民族复兴的重要手段，科学发展是教育改革的理想境界。民族要复兴，国家要富强，教育是关键。作为新世纪的教育工作者，如果一味追名逐利，故步自封，坐进观天，夜郎自大，必将被改革的车轮碾得粉碎，陷入万劫不復的历史深渊。

我们今天实施的素质教育，并非无源之水，无本之木，它是以孔子“因材施教”理论为核心，以法国教育家卢梭的自然主义教育理论为借鉴，倡导教师遵循客观规律，谋求学生自然发展的一种教育模式。

“问渠那得清如许，为有源头活水来。”作为教师，要想完善自我，超越自我，只有不断汲取知识养料，虚心学习先进理念，自觉树立教育理想，努力创新教学方法，全面提升育人水平，才能把自己变成一滴水，融入教育改革的洪波巨浪，感受奔腾不息、潮起潮落的满足与惬意。

教育改革既有百花争艳的迷人风景，也有风雪交加的酷寒凄清。任何新生事物的孕育诞生，都将经受种种磨难，今天的教育改革也不例外，尽管它具备了完整的理论体系和科学的实施方案，但在具体的实施过程中，仍然存在这样那样的困难，尤其是部分教师不主动学习，不积极参与，不努力实践，缺乏与时俱进的精神，难道我们会让改革的航船搁浅在唯利是图、故步自封的滩头吗？

为了中华民族的复兴，为了教育改革的成功，我们的教育工作者理应精诚团结，开拓创新，积极进取，肩负起民族复兴的神圣使命，以主人翁的姿态从容不迫地走上讲台，走进课堂。自然高效的课堂绝不是一潭死水，它具有极强的生成性和可塑性，只要我们在教学过程中遵循自然规律，尊重学生的个体差异，时时不忘创新，事事顺其自然，学生就一定能够在快乐中完成知识的内化，形成应有的能力。古人云：“尺有所短，寸有所长。”当我们面对具体的每一个教育对象时，就应当有针对性地思考：该教什么？该怎么教？如果学生学习不行，总有他行的方面。总统只有一个，科学家也是人群中的少数，对于学困生，我们首先应该教会他们怎样做人，因势利导，培养其健全的人格，然后发展各自的特长，使之成为于社会有用的人，如果将商人资质的学生教成资本家，那一定是教育的成功，如果将元帅资质的学生教成了将军，那一定是教育的失败。我认为素质教育的追求目标正好可以避免这种失败的出现。