广东省高职院校师资队伍建设现状与分析研究

赵庆云

摘 要：师资队伍建设是保证学校教育水平提高和学校事业持续稳定发展的重中之重，高等职业教育作为高等教育的重要组成部分，承担着为社会开发劳动力资源、直接向社会输送实用型人才的重任，这就决定了它对教师队伍建设有着特殊的要求。

关键词：高职院校；师资队伍；现状；研究

广东省政府提出要将广东办成“教育强省”，大力发展高等教育是其中重要的一项举措，作为高等教育重要组成部分的高等职业技术教育，无论从发展广东高等教育还是从为广东的经济发展提供高级实用、技能型人才都有重要作用。高职教育教学、改革、发展的主体是教师，高职教育人才培养质量的关键在于教师。它要求高职教师不仅要有较高的師德水准和系统的专业理论知识，而且还必须有丰富的实践经验和熟练的系统操作技能。

一、工学结合对教师提出的要求和期待

为了适应21世纪高新技术的发展和知识经济的挑战，高职院校必须要以“工学结合、工学交替”全新的教育模式，培养岗位型、技能型、复合型、综合素质较高的应用型高技能人才，培养的人才不仅具有基础理论功底深厚、技术技能层次高、动手能力强，更重要的是具有创新意识和创新能力。工学结合对教师提出的要求，已完全不同于传统的教师素质要求。教师必须是某一职业项目、某一技能活动、某一生产流程、某一管理现场的行家里手，可谓说既是老师，又是师傅。由此可知，培养高级应用型人才的高职教师必须是既掌握教学规律和教学方法又有实践技能的“双师型”教师。

（一）教师知识结构的更新

高职教育应服务于社会主义的市场经济建设，扩大服务于社会的功能，这是高职院校的办学总旨。随着学习化时代的到来，知识的不断更新，传统的教育观念也在不断受到挑战，教育技术手段日新月异，教师时常感受到自身知识、能力的欠缺，更新知识、参加不同层次的再培训显得越来越迫切。为此，我们的教师要更新教育观念，从根本上树立起教育服务于社会的思想，坚持工学结合的人才培养模式新理念，并且要把握科学技术的发展趋势，抓住社会市场经济的走向。要以职业教育终身化为教育理念，在教育上要按照“理论适度够用，注重实践教学”原则，实现科学教育与人文教育的有机结合；在教育目标上要以学生学会认知、做事、合作、创新、生存五大支柱为核心目标；在教育方法上必须把培养学生个性创新和能力技能贯穿于教学过程及教育始终。教师不仅具有精湛的教学技能，而且还应具有一定的科研能力，应用新理论、开发新技术的能力。这既可以提高学校的声誉，增强学校自身的生存能力。但目前高职院校教师中的教学和科研水平俱佳者较少，教师知识老化，更新速度与教学要求有距离。这样就降低了高职教育服务于社会的功能。

（二）教师教学水平的提升

随着高校的不断“扩招”，各高职院校学生人数成倍增加，专职教师明显不足，生师比越来越大，这就必然造成教师工作量要加大，任务要加重。如有的高职院校，教师一年的教学工作量多的竟超过700个学时。大规模高校应届毕业的年轻教师成为了高职院校教师的骨干力量，扩招的现状使这些刚毕业的大学生迅速走上讲台，满负荷甚至超负荷授课。这样的后果是：第一，轻视了教师的职前培训，从大学毕业到成为一名合格教师，必须对他们进行一段时间教育学、心理学、师德概论、教学方法和技巧等方面的认真培训和学习，使其在心理上和业务上都有所缓冲和思想准备，才会走好成为教师的第一步；第二，高等职业教育不等同于普通的高等教育，有着本省的规律和特点，特别是有着很强的实践性、操作性，而这些又恰是刚毕业大学生的弱项，从而在自己的教学中临时应付，致使教学效果差，学生意见大；第三，对高职高专本质规律的认识有待提高。应该说，普通教师对高职高专规律的认识程度直接影响了高职高专教学特色的体现。在这方面许多学校都作了大量的工作，收到了良好的效果。但也应看到，仍有许多学校的教师忽视或放弃对高等职业教育教学规律的学习和研究，造成教学过程的普通化，难以体现高职特色。

（三）教师教学方式的改革

目前高职院校教师授课很多还是采用传统的教学方法，显得枯燥无味，学生学习积极性很难调动。在教学过程中合理运用多媒体等现代化教学手段少。重知识讲授、轻技能训练的现象比较严重，这在一定程度上阻碍了高职教育重能力结构培养、重实践环节的办学特色的形成和发挥。

工学结合教育模式使学校与企业实现了信息共享，教育的信息共享化要求教师必须具备良好的信息知识、能力和素质，教师应善于将课本上的知识信息与企业文化、企业信息结合起来，不断了解和掌握专业发展新动向，以新的知识信息开阔学生的视野，启迪学生的思维。因此，教学重点要由传授知识向引导学生全面发展转化。教师在发挥教学中主导作用的同时，应创设一个平等、生动、真实的教育环境，提高学生的技术发现能力，使教学过程成为在教师启发诱导下学生积极参与的学习过程，从而实现学生的全面发展。

有些理论课应直接放入生产性的实训实习基地进行授课，加强直观性，便于学生边学边实践，学以致用、提高教学效果。为此，我们的教师要有渊博的多学科知识，要具备把诸种学科知识融汇于一门课程之中的本领，而且还应具有熟练操作现代化教学设施的能力。积极运用任务驱动、项目导向、现场模拟等有利于增强学生能力的教学方式，展示在学生面前的教学内容可更为直观、形象、生动，这样有利于学生对知识的消化和吸收，从而达到教学的最佳效果。除此之外，掌握现代化的教学手段，可扩大教师自身的新知识来源渠道，增加知识量，拓宽知识领域，有利于教师接受终身教育。

二、师资建设与高职教育发展非同步

（一）高职教师数量不足

1998年教育部提出要积极发展高等职业教育以后，广东根据“三改一补”的方针积极快速地发展高等职业技术教育，强调提高办学水平、重视教育质量。2003年，广东省人民政府在《关于大力推进职业教育改革与发展的意见》（粤府[2003]91号）中提出，要适应广东经济社会发展要求，做大做强广东职业教育。广东高职院校当前由于发展迅速，导致高职院校教师数量的严重不足，许多高职院校都在忙于扩建新校区，资产置换等方面，只顾招生数量，教师数量没有来得及跟进和补充，据省政协最近一份调查报告显示“广东省职校教师大约缺少10万人”这是一个庞大数字，显然严重制约职业教育，尤其高职教育的发展。

（二）高水平的专业教学团队尚未形成

高职院校专业梯队结构不合理，缺乏专业带头人的现象还是比较严重，骨干教师队伍仍未形成有序的梯队。究其原因，高职教育是近几年发展的一种教育形式，教学科研起步晚，专业建设正在培育，科研项目正待启动。据统计，高职院校专任教师中具有高级职称的比例明显偏低。教师职业活动主要为课堂教学，职业活动明显偏于狭窄，导致教师的教学仍呈封闭状态，而封闭的教学形态与职业教育的性质、内涵不符。

（三）“双师型”教师建设需要继续加强

近年来，随着人们对职业教育认识的不断提高，对职业教育培养目标的日臻明确，高职院校要适应地方经济发展的需要，培养应用型人才，这便要求高职院校除了具有一定的理论知识的教师外，还需要既掌握一定理论知识又有一定实践经验的教师，即需要既掌握一定理论知识又有一定实践能力的双师型教师，目前高职院校双师型教师所占比例普遍不高，已成为制约高职办出特色的一个制约因素。高职“双师型”教师队伍现状与其要求尚存在不小的差距。

三、教师来源渠道不平衡

近年来，广东省高职院校，各院校由于经济投入等多方面的原因，存在着不平衡。师资培训模式和培训体系尚不健全，新进教师中应届毕业生比重过大。

（一）各高校分配的优秀本科生和研究生

这些人员专业基础知识、专业理论知识扎实，基本具备《教师法》规定的教师任职条件，是高职教师的主要来源。由于他们来自各高校能带来各校的风格和特色，扩大了各专业的信息量。但他们中的大多数没有经过专门的教育心理学和教育学理论的学习，专业实践经验和教学基本功相对薄弱，需进一步培养；他们的工作阅历尚浅，教学经验还不十分丰富，很难成为教学科研的专业带头人。由于种种原因，目前的高职院校可供教师实践的场所和条件相对较少。

（二）从相关企事业单位调入人员

这部分人员相对而言实践经验比较丰富，能够弥补教师队伍实践经验欠缺的不足，是高职师资队伍来源的另一条重要渠道。由于他们了解一线对人才的知识和技能的要求，可为专业调整、课程设置提供可靠的信息，但也相应地存在一些问题，他们也缺乏教育理论知识的学习，缺乏教学实践和教学基本功，专业理论需进一步强化。

（三）聘请社会人员做兼职教师

从生产、管理一线聘请科研人员、专业技师及管理人员作为高职院校的兼职教师，可以弥补师资力量的缺口，同时通过他们的教学能够及时了解企业发展的最新动态，了解生产建设一线对人才素质、人才知识结构的要求，通过与兼职教师的交流，学校可以了解目前社会上各专业发展、变化的动态，为高职院校及时调整专业结构提供参考依据。但对兼职教师也存在“重聘任，轻管理”的现象，兼职教师的作用没有充分发挥出来。

四、人才流失现象较严重

面对拔尖人才严重不足的现實，目前国内人才竞争没有健全的配套制度作保障，人才竞争呈现出无序和不规范的状态。一方面人才竞争往往以高物质条件（工资、住房等）承诺为前提，忽略人才的思想品德要求和教育，加剧了人才受利益的驱动和对待遇、生活条件的更高要求，使其在一定程度上淡化了人民教师的神圣职责和对事业的奉献精神，形成了人才的恶性竞争趋势。另一方面引进的人才也因实验设备条件、配置研究团队等工作不是很到位，个人与群体之间合作的优势不能最大程度地发挥出来。专任教师不稳定性，给高职院校稳定人才带来了巨大的挑战。

兼职教师缺乏稳定性。高职院校除了要具备一定的专职教师外，还应具有一定比例的兼职教师。兼职教师队伍缺乏相对稳定性，不利于教学质量的提高。

五、双师素质教师建设需要继续加强

近年来，随着人们对职业教育认识的不断提高，对职业教育培养目标的日臻明确，高职院校要适应地方经济发展的需要，培养应用型人才，这便要求高职院校除了具有一定的理论知识的教师外，还需要既掌握一定理论知识又有一定实践经验的教师，即需要既掌握一定理论知识又有一定实践能力的双师型教师，目前高职院校双师型教师所占比例普遍不高，已成为制约高职办出特色的一个制约因素。高职“双师素质”教师队伍现状与其要求尚存在不小的差距。据2005年广东高职师资队伍建设课题组的调查统计表明：广东高职院校中曾下厂实践过的仅占11%。高职教育培养的目标是为社会输送生产第一线的高技能人才，毕业生不仅要掌握系统的专业理论知识，而且要有一手熟练的专业技能。这要求我们的教师要具备“双师”型，既是讲师，又是工程师、会计师、律师、税务师、商务师等。

高职中多数教师实践能力、动手能力、实训教学、现场指导，乃至与企业等用人单位联系等方面上都处于弱势，与社会需要的那种既有渊博的理论基础知识又有丰富实践工作经验的“双师型”教师队伍有明显的差距。高职师资队伍“双师素质”不仅数量不足，而且质量方面也不高。另外，由于目前高职校内外实训基地建设投入不足，教学仍偏重于知识传授，不注重学生的能力提高，传统课堂教学模式仍然占主导地位，教师的实训教学，现场教学，案例教学等驾驭能力不理想，与高职高专培养应用型技术人才有较大差距。教师缺少在实训能力培养方面教学相长，这在客观上也影响了“双师型”教师队伍的建设。

无论是全国高等职业教育的师资队伍建设，还是一个地区的高等职业技术院校的师资队伍建设，它们都是一个系统工程。建设一支高素质的高等职业教育师资队伍，不仅需要现有教师提高思想认识，通过进修、参加社会实践提高学历水平和实践技能，还需要高职学院本身通过引进兼职教师等措施以改变师资结构，同时也需要国家有关职业教师资格标准、职称评定等方面的政策支持。只有多方并举，才能从根本上建设起一支适合我国高等职业教育需要的师资队伍。

参考文献：

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