浅谈语文阅读链接教学的拓展延伸

吕慧+吕雪芹

【摘要】学生的知识体系不仅仅局限在课堂内部的，教师可以通过灵活的方式对课堂内容进行延伸，拓宽学生的知识面，让他们获得更多的知识，从而提高课堂质量，提高学生的素质。在语文阅读链接教学中，教师可巧妙地开展拓展性阅读链接教学，优选教学策略，激发学生的阅读热情，提升学生的阅读素养。

【关键词】语文 延伸阅读 链接阅读 拓展途径

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）05-0181-01

随着社会的发展，科技的进步，特别是信息时代的到来，从家庭生活到社会生活，从各种电子传媒到日常生活用品，从名胜古迹到自然景区，从人物对话到乡间风俗，从五彩缤纷的现实世界到虚拟神奇的网络世界，语文作为母语，几乎渗透了我们生活的每个角落。

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

语文阅读链接教学应当在立足课本基础上，作必要而有效的拓宽，以丰富语文学习的外延，使语文学习焕发生命的活力。本文試通过具体的案例，谈谈对初中语文阅读教学中实施拓展延伸的一些认识。

以下，笔者将结合自身对拓展性阅读教学的实践，从以下几个方面，简要探讨一下如何拓展延伸语文阅读链接教学。

一、知识的拓展

语文学科的知识是非常庞杂的，我们结合课内外结合的方式弥补阅读知识上的不足，尽可能的丰富自己的视野。

1.拓展链接的内容要符合学生的实际状况，包含学生的生活经验、生活阅历、认知水平、知识积累、学生能力发展水平、地区差别和特征等。做到切合学生实际，因材施教。

人教版九上《词五首》课后练习二："酒"在古代诗词中很常见，如"浊酒一杯家万里"，"醉里挑灯看剑"等。请你再找出一些与"酒"有关的诗句，把它们摘抄下来，归纳一下，诗人往往借"酒"抒发的是怎样的感情？在教学过程中，我让学生收集相关诗句，并将这些诗句按主题进行归类。如：爱国忧民：朱门酒肉臭，路有冻死骨——唐·杜甫《自京赴奉先咏怀五百字》；述志抒怀：举世皆浊我独清，众人皆醉我独醒——战国·屈原《渔夫》；乡思离情：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人——唐·王维《送元二使安西》；愁恨悲欢：抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。——唐·李白《宣州谢朓楼饯别校书叔云》。

新课程标准指出：“沟通课堂内外，充分利用校内外教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增强学生语文实践的机会”。这就要求学生走出校园，走进自然，走入社会。通过观察积累材料，培养能力，开阔眼界，增长见识，提高兴趣，激发求知欲。为了提高学生的观察能力，我让学生利用节假日等课余时间，结合课内学习内容，布置观察作业。如，学习《草虫的村落》一课，让学生到农村的田野等地去游览。当讲到《鸟的天堂》、《秋天的雨》等课时，我们亲自带学生到大自然中去观察，把书本上学到的观察方法运用到实践中去进行有顺序、有重点、认真仔细地观察。

为了配合教材激发学生兴趣，加深对课文的理解和记忆。我们指导学生留心观察，这样学生在观中学，学中观，文景结合，师生会触景生情。这样既提高了学生的观察能力、认识能力，也提高表达能力。

2.课堂拓展应在立足文本的基础上，突破“文本”的限制，对文本进行有效的拓展与超越，因为教材提供的文本是有限的，“教材无非是个例子”，学生阅读能力的提高、语文学习能力的发展最终必须超越课堂、超越文本。

拓展延伸应该围绕课文的主题和教学目标、教学重点和难点。所以教师在对课文拓展延伸时，首要的就是深挖教材、紧扣文本，尊重教材的价值取向。

读《在烈火和暴雨下》时，学生一定会被作者精彩的环境描写所吸引。但同时学生也会思索：祥子为什么在那样残酷的环境下还要去拉车？课文对此没能交代。因此，教师有必要安排学生阅读《骆驼祥子》有关章节，在原著中找答案――一个健壮和诚实祥子来到北京。他对生活充满了希望。为此，他拼命苦干，终于赚出了一辆车，他曾与兵匪斗，与暗探斗，与车厂主斗……课文写他与大自然斗，他在烈日和暴雨下挣命，三次买车，三次丢车，在绝望与痛苦中，祥子变成了另一个人……

通过对这些章节的阅读，不仅使学生了解到祥子在烈日下，在暴雨中不得不去拉车，而且使学生理解到祥子悲惨遭遇的根本原因是黑暗的社会制度，从而加深理解文的主题，准确概括人物形象祥子的思想性格。

二、以某篇名作为基点，进一步向这个作家的其他作品扩展

如在学习了鲁迅的《少年闰土》后，我又向学生推荐了同步阅读一组与鲁迅有关的文章，《我的伯父鲁迅先生》，《孔已己》，《记念刘和珍君》等，其目的是为了较系统地了解该作家的作品特点与艺术风格。通过这些文章的阅读，学生就会对鲁迅先生有一个大概的了解。鲁迅的方向，就是中华民族新文化的方向。

三、以某篇作品为基点，向同类题材的作品扩展

这种拓展的目的是使同学们明确，因写作目的不同而采取的表达方式也不同，时而形成不同文体。如学完《社戏》一文，教师可引导同学比较叶君健的《看戏》，并扩展阅读臧克家的《戏社》。

鲁迅的《社戏》是1922年写的短篇小说，作者以少年时代的生活经历为依据，写“我”20余年来三次看的经历，辛刻革命失败后，作者极其悲痛，面对残酷的现实压力，作者巧妙地采用“小说”这种文学形式，抒发自已对少年时代生活的怀念，特别是对农家小朋友真挚友谊的眷恋，委婉、含蓄地批判当时的社会现实。作者在课文结尾处情不自禁地写到：“真的，一到现在，我实在没有吃到那夜似的好豆，也不看到那夜似的好戏了。”那么，真的是豆，无与伦比的好吃吗？戏，无比伦比的好看吗？不是，唯一的是情真。

而臧克家的《社戏》、叶君健的《看戏》写于太平盛世、和平年代，他们尽可热情洋溢的赞美戏英艺术家，热烈地赞美社会主义国家的热情观众，作者借课文来培养学生热爱祖国文化的感情，培养学生们的艺术素养，因而是叙事性记叙文。

四、以某一作品为基点，向同一文体的其他篇章扩展

其目的是领会同体裁文章的各个方面。例如《核舟记》，可向语文课本涉及“记”这一文体的篇章扩展。像《小石潭记》《岳阳楼记》《醉翁亭记》等，对它们的内容与手法加以比较，可知：《核舟记》在记物，通过对一件工艺美术作品的说明，赞扬民间艺人高超的雕刻艺术；《小石潭记》是记游，通过对小石潭僻静、凄清景物的描摹，抒发被贬后寂寞压抑的心理；通过这一系列的扩展比较，学生能较全面、明确地认识“记”这一文体属散文范畴，可记物，记事，记游，还可写景，议论，叙事，说明，这样阅读一篇，反馈若干篇，经过比较分析，归纳异同，能较快地提高学生的阅读思维能力。

学生阅读能力的培养，需要漫长的时间积累。因此，老师必须充分利用教学工具，帮助学生主动发挥主体作用，通过提高阅读主动性和积极性，进一步增强阅读能力，应用能力。