小议微课在初中数学教学中的作用

王建科

摘 要：微课变革了初中数学教学的信息传递途径，让学生学习数学更有兴趣，学生利用微课这个平台能更好地获取知识、提高能力。在传统教学模式不能有效解决学习中的问题时，学生可以借助微课平台学习，对疑难点视频反复观看，使学生有效地突破疑难点。微课可以帮助学生进行有效的课前预习、课中学习和课后复习，强化和巩固知识，充分利用学生学习的主动性提高学习效率。

关键词：微课；初中数学；教学；作用

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）14-0166-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.14.108

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。初中数学的部分内容对学生来说特别抽象，用传统的教学手段甚至课件等难以让学生对知识形成深刻的认识，阻碍着学生形成完整的认知链。而微课的出现打破了这种对教学的限制，将抽象的数学知识转化为精彩的视频展现给学生，形象生动，富有感染力，改变了那种呆板、枯燥、生涩难懂的局面，使学生耳目一新，体验到了从未体验到的感受，为提高学生的数学素养打好了基础。微课在学生学习中的重要作用不言而喻。本人就微课在初中数学教学中的作用谈谈自己的认识。

一、利用微课创设良好的课堂教学情境

数学学习的本质是对数学问题进行有效思考，通过学生对问题的数学建模，提出合理的解决办法。教师设计适合学生的数学问题非常关键。数学问题来源于生活，如何利用学生熟悉的生活问题创设适合学生的课堂教学情境是一个重要的环节。而微课可以帮助教师创设符合学生实际的教学情境，微课所展示的效果不言而喻，它对激发学生的学习兴趣、唤醒学生的学习主动性非常有效。

在新课程理念下，初中数学教师要深刻变革教学方法，让学生自发地投入到数学学习中去。微课学习情境的有效创设对学生的学习来说显得非常重要。例如，七年级角的度量与表示这一节内容，可以借助微课让学生了解古代劳动人民巧妙利用角度解决的建筑等方面的问题，使学生对古代劳动人民的智慧产生崇敬之情，对巧妙利用解决生活中的问题产生兴趣，从而为提高学生学习数学的兴趣打好基础。

二、以微课引导学生自主学习、合作探究，提升学生学习能力

自主、合作、探究式学习是新课程大力倡导的一种学习方式，是突出学生主体地位和促进学生个性发展的有效手段。受各种因素的影响，初中数学课堂还无法为学生创设一个开放的自主学习环境，学生的学习方式单一、枯燥，影响了自主学习习惯的养成，有时甚至扼杀了学生学习数学的兴趣，使提高数学成绩、提升数学素养成了空谈。而微课技术给学生构建了一个全新的学习平台，学生可以利用微课视频选择适合自己的微课资源，自主学习，自主探究。互相交流学习心得，变被动为主动，在学习成果交流的活动中体现个人价值，增强学习的信心，激发学生学习的兴趣，为提高数学学习能力打好基础。

学生在选择微课资源的过程中不知不觉培养了独立思考的习惯，同学间信息的交流、融合对学生形成自己的知识体系非常有效。微课技术把学习主动权交给了学生，有了微课资源的支撑，学生的自主学习如鱼得水，学习起数学来就会更加游刃有余。

三、以微课密切联系社会生活，突出数学教学服务生活的理念

新课程强调“数学应来源于生活，又要运用于生活”。这就要求初中数学教师克服传统数学教学只注重对基本知识和基本技能的训练，忽视对学生学习能力培养的问题。应鼓励学生对问题的发现、提出，把生活中的问题构建成数学问题，从而找出解决问题的方法，在不断的探索中提高自己自主学习的能力。

根据学生的认知特点，教师要充分运用微课技术让学生在有限的学习时间里理解生活中的数学问题。密切联系教材内容与学生现实生活的关系，把学生熟悉的生活问题作为数学教学的题材，从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事情中寻找学习契机，把生活中的数学贯穿于整个知识体系的构建之中，使学生通过感受丰富多彩的生活，感受数学的内在美。

四、利用微课突破教学重点和难点

初中数学部分重点、难点知识是学生学习数学的障碍，教师将重、难点问题设计成微课展示给学生，在五到八分钟甚至更短的时间里播放微课资源，针对性地讲解教学重点和难点，让学生在看的过程中，结合自己的理解真正突破学习中的重点和难点问题。例如，“二次函数图像性质”的教学中，教师可使用微课让学生观察二次函数图象的动态变化过程，不断揣摩它的性质，将复杂、抽象的问题变得简单、具体，从而真正掌握二次函数图像性质。

对学习中的重点、难点问题，教师完全可以以微课的形式展示出来，引导学生自主学习、自主探究，通过相互讨论，共同解决。微课让学生的学习更加开放，学生主动得以完美的体现。数学课堂不再枯燥无趣，数学学习不再困难重重。

五、利用微课建构适合学生的数学活动

利用微课构建教与学的生态环境，让师生的角色发生转变也不失为一种可行的教学方法。教师选择合适的教学资源，甚至可以鼓励学生搜集适合自己的微课，在课前、课中、课后供师生共享。资源共享的过程中既发挥了教师主导作用，又体现了学生的主体地位。师生、生生互动的教学过程，可以调动学生的创造性思维，使学生更有效地学习掌握数学知识。

微课短小精炼，教师在教学中操作性强。适于教师构建适合学生的数学活动。学生易于克服接受学习的被动性，能有效减轻学生的学习负担。例如，反比例函数的图象性質、锐角三角函数的计算问题、解直角三角形等都是初中数学的难点，教师把这些知识点制作成微课，建构适合学生的数学活动，让学生进行有效的数学活动，使学生在有效的数学活动中获得新知。

总之，微课作为一种全新的教学资源，为教师的课堂教学、学生的学习创造了便利条件。教师应借力于微课，为学生创设更加开放的学习环境，让学生真正体验数学来源于生活又服务于生活，真正体会数学美。

教无定法，学无定法。师生只有在不断的学习中融会贯通，才能真正让微课成为学习的有力助手，实现学习效率的最大化。

参考文献：

[1] 杨栋.浅谈微课在初中数学教学中的应用[J].中国校外教育旬刊，2015（8）：33.

[2] 邓昌滨.例谈微课在初中数学教学中的应用[J].中小学数学（初中版），2016（4）：3-5.

[责任编辑 齐真]