引导学生自主学习的四种策略

滕紫红

义务教育历史课程标准指出：“在初中历史教学活动中，教师应重点关注学生的个性观点与个性行为，培养他们的自主学习能力。”自主学习是一种可以充分发挥学生学习积极性、主动性的学习活动。初中历史教材通俗易懂，学生已经具备了一定的阅读理解能力，教师如能根据实际情况让学生自主学习，不仅有利于学生消化、吸收与内化知识点，还有助于全面提高学生的学习能力。那么，在初中历史教学中，教师应该如何引导学生自主学习呢？笔者认为，可以从以下方面人手。

一、创设情境，激发学生自主学习兴趣

要想增强学生的历史学习实效，教师就要善于从学生的兴趣入手，创设恰当的教学情境，激发学生自主学习历史的兴趣，使其主动去思考探究，从而获得知识。如在教学《中国人民站起来了》一课时，教学的难点是让学生了解新中国成立的历史意义。由于学生还没有学习世界历史，对中国在历史上所处的历史地位认识不足，学习起来会有一定困难。为了激发学生的学习兴趣，笔者在教学时首先向学生播放了《开国大典》的录像资料，并对学生说：“1949年3月23日，毛泽东对大家说，我们不当李白成，我们一定要考出个好成绩，这个好成绩指的是什么呢？请大家自己读课文，并找出中国人民政治协商会议第一届会议的时间、地点、主要内容，把开国大典的时间、地点、经过说给大家听。”这些问题有效激发了学生的探究兴趣，为学生的自主学习指明了方向，学生借助《开国大典》的录像资料，仔细阅读课文并对相关问题进行了自主探究。在这个教学案例中，教师主要采取了多媒体直观情境与问题情境结合的教学方法，在直观情境下，学生学习兴趣大增，而在问题情境下，学生自主学习起来目标明确，为有效学习奠定了基础。

二、教给方法，让学生学会自主学习

俗话说：“授人以鱼不如授人以渔。”在初中历史教学中，如果教师只是简单地打开教材让学生自主学习，而不去对学生的学习方法与学习过程做必要的点拨与指导，那么，这样的自主学习会很大程度上流于形式，使学生的自主学习“走马观花”而不得要领。因此，教师要教给学生必要的方法，使学生逐步学会自主学习。如在教学《第二次工业革命》一课时，由于这一课的学习内容与《蒸汽革命》有许多相似之处，笔者根据学生的特点以及教学内容的特点，引导学生用图示法或者表格分析对比的方法来加深对两次工业革命知识的理解。在教师的点拨与引导下，学生展开了自主学习，有的读，有的画重点，有的按照教师的要求对知识点进行总结。在集体交流汇报时，笔者可喜地发现学生掌握了学习方法以后，能够站在一个相对较高的角度去综合、全面地分析历史知识，并且以“知识树”的结构形式展示出来。在笔者的指导下，学生在自主学习时抓住了阅读重点，很快完成了历史知识的建构，要点清楚，区分明确，学习效果显著。因此教师要把教学的重心放到教给学生历史学習方法、培养学生历史学习能力上，唯有如此，才能真正实现由扶到放，让学生逐步学会自主学习。

三、学练结合，提升学生自主学习能力

在历史综合水平检测的时候，经常听到有学生说自己上课认真听课了，也知道应该把历史阅读与自己的思考结合起来，可是在考试的时候还是回答不上来。究其原因，还是学生练得少。因此，在实际教学中，教师要引导学生把自主学习与必要的练习结合起来，学练结合，这样才有助于自主学习水平的提升。如在教学《繁盛一时的隋朝》一课时，由于教材中对于隋初的经济情况描写比较简单，学生理解起来有一定的困难，因此对于开凿大运河的目的和作用并不是很能理解。为了有效培养学生正确分析判断和提炼概括能力，笔者在教学时针对学习内容为学生提供了相关的历史材料，以投影的形式展示给学生看，引导学生思考以下问题：从上述材料来看，你认为隋朝应不应该修建大运河？隋朝开通大运河的主要目的是什么？学生结合材料就自己的所思所想与老师、学生交流和分享，不仅加深了对所学知识的理解，解读历史材料的能力也得到了培养与发展。由此可见，在历史教学过程中，教师不能教死书、死教书，只有结合教学内容特点，引导学生把要学习的内容与适当的练习巧妙地结合起来，才能真正使学生不光学到了历史知识，同时提高了分析与解读历史材料的能力。

总之，在初中历史教学中，教师要注重激发学生的自主学习兴趣，教给学生自主学习的方法，并注意学练结合，长此以往，学生的自主学习能力一定会得到全面提升。

（责编 周翠如）