巧借课堂“节外生枝”浅探

卢永康

众所周知，课堂教学是一个动态生成的过程。尽管教师在课前都能做到认真备课，精心准备，但在课堂教学过程中，仍然会发生很多不可预知的动态生成，让教师始料未及。这种情况在化学课堂上也不少见，教师要充分利用这些“节外之枝”，引导学生完成学习任务，实现教学目标。

一、通过学生发现的问题，引导学生探究化学知识

在初中化学教学中，由于学生刚开始接触化学这门课程，有很多不懂的知识内容，让他们充满了一探究竟的好奇心。尤其在化学实验探究过程中，善于观察的学生都会发现很多奇特的现象，产生疑问，这时，他们就会提出—个个问题，而这些问题正是学生积极思考的体现，也是学生想要破解的谜团。教师可以借助学生的问题，引导学生去探究未知的化学知识。

在组织学生进行《二氧化碳的实验室制取与性质》的实验时，在实验的最后阶段，利用石灰水检测制取的气体是否为二氧化碳时，大多数学生看到了澄清的石灰水变浑浊的现象。这时，有个观察特别细致的学生突然提问：“老师，为什么开始澄清的石灰水变浑浊了，现在又变澄清了呢？”这个问题一下子吸引了其他学生的注意力，大家纷纷回头仔细观察自己的实验，也发现了同样的问题。每个学生心中都有疑问，迫切地想要知道答案。在这种情况下，教师引导学生把刚刚变澄清的石灰水再加热看看有什么现象发生。学生们的学习兴趣一下子被激发了。最后，教师把这个问题布置为课后探究作业，让学生自己寻求答案，下节课再讲评。学生在好奇心的驱使下，课后都在探究这个问题，并且借助网络、书籍等渠道寻找答案。

对于课堂上学生提出的问题，教师要高度重视、认真对待，并敢于利用这些问题激发学生的探究欲望，让学生在探究中获得知识，体验学习的乐趣。

二、利用学生对立的观点，促使学生形成正确观念

学生作为独立的个体，有自己独特的思想和思维习惯，对事物的认知、看法也必然存在着不同。在化学课堂上，常常会遇到学生之间产生观点对立的情况，双方各持己见，此时，教师可以充分利用这个机会，加深学生对知识的理解，使学生更加全面深入地认识问题，形成学习化学的正确态度和思想观念。

在刚开始接触化学时，教师可以让学生谈谈自己对化学的了解和看法，鼓励学生畅所欲言。有学生说：“化学的用处很大，像人们穿的衣服、用的物品很多都是通过化学方法合成的。”也有学生说：“我不这么认为，现在大部分的环境污染都与化学有关，化工厂造成的环境污染最严重。而且还有很多化学试剂对人的身体健康是有害的。”本来教师是想让学生知道化学为人类社会的进步做出的巨大贡献，从而激发学生学习化学的动机，没想到学生却提出了其他的观点。面对课堂上学生提出的“化学有害”的说法，教师没有置之不理，而是这样评价道：“同学们说的都有道理。化学知识对于人类来说就是一把双刃剑，有利有弊。任何事物都有其兩面性，我们学习化学时，也要客观看待。”教师继续说，“面对化学对人类造成的不利方面，我们应该怎么做呢？”“还是要学好化学，才能趋利避害。”通过利用学生对立的观点，灵活地引导学生正确地看待问题，使学生形成了正确的态度和观念。

三、借助化学实验的失败，提高学生解决问题能力

在化学教学中，实验是不可或缺的一部分内容。在实验操作中，学生要严格控制条件，否则，很容易导致实验失败。虽然初中化学教材设计的实验都比较成熟，但也难免会出现实验失败的情况。此时，教师可以利用实验的失败，让学生寻找失败的原因，进而改进实验设计，进一步提高学生解决问题的能力。

在学习《甲烷的性质》时，教师设计了演示实验，利用CH3COONa+NaOH△Na2CO3+CH4↑这个反应制取甲烷气体。教师按照实验步骤，取出了醋酸钠和碱石灰按照3：2的质量比混合，放在大试管中加热，结果检验生成的气体中没有甲烷气体。教师意识到化学实验失败了，但并没有急于重新再做实验，而是利用失败的实验，让学生思考：“为什么没有制取出甲烷气体？”学生仔细阅读教材，发现需要用“无水醋酸钠”才能制取出甲烷气体。通过分析老师的实验操作过程，学生认为很可能因为醋酸钠放置太久吸收了空气中的水分，造成了实验失败。通过引导学生推理，找到了实验失败的原因，再让学生参与一起重新设计实验，最后解决了问题。

在化学实验中，遇到实验失败时，教师应灵活地转变教学策略，以实验的失败为契机，引导学生发现问题，探寻原因，进而提出解决问题的方案，提高学生的创新思维。

总之，在初中化学课堂上这些节外生出来的“枝”，恰好成为学生实现学习目标的梯子。抓住这些“节外之枝”，因势利导，灵活运用，可以收获意想不到的效果，为化学课堂增添一份精彩。

（责编 林剑）