初中英语隐性分层教学的实施策略

陈晓雪

初中英语隐性分层教学实施的关键是教师要认识到学生之间的差异，并据此因材施教。所谓隐性分层教学，就是教师选择内在尺度法，在课堂教学过程中不对学生做显性分层编组，而是暗中将水平相当的学生分配在不同小组中，使学生之间只有组与组的差别。分层结果只有教师心里有数，并不在班级中公布，仅作为划分合作学习小组、编排座位及课堂实施分层教学的重要依据。教师在对学生智力特点、原有基础、学习潜力及兴趣爱好等进行综合考虑的基础上，在心里将其分为差等生、中等生及优等生三大层次，再展开分层施教、分层设标及分层评估，以满足不同层次学生的学习要求。英语隐性分层教学的第一步是结合学生特点，引入话题；第二步是层层设梯，逐步掌握重点和突破难点。第一步要求教师能清楚地认识到学生相关知识面的差异，第二步是因材施教的具体体现，通过层层设梯让更多的学生尽可能参与到更深层次的学习中。下面，笔者将简单介绍一下初中英语隐性分层教学的实施策略。

一、结合学生特点。引入话题

在开始阶段，为了引入话题，教师分别提问一名差等生和中等生："What sportd0 you like best？”由于大多数学生都非常喜欢体育课，因而这两名学生也还是比较积极地发言：

51：1 like basketball.1 arⅡa lakers tan.

S2：I think I like football.because I like watch football game.

学生发言结束后，为了进一步活跃课堂氛围，教师让优等生猜猜老师最喜欢的运动是什么。没想到，大多数学生对此非常感兴趣，纷纷猜测：“You like run ning.”“You like teaching.”……这样就完成了话题的互动，不仅激发了不同学习水平学生的发言欲望和思考热情，还拉近了学生与教师的关系，使得课堂氛围更加融洽。

上述话题的讨论没有固定的范围，主要是借助于话题谈讨实现老师与学生的认识交流、情感交流和心理交流，让学生在交流的过程中充分调动思维，为引入教学内容打下基础。如“soccer ball”是“Do you have a soccer ball？”的关键词，不管是哪一学习层次的男生都对美式足球的兴致非常高，对此，笔者提出以下问题：“Do you think what's soccer ball？”对此，很多学生可以轻松地回答：“Just a ball games which is popular in American.”“Afootball named soccer ball.”……学生的这些回答让人惊讶，笔者并没有料到学生对美式足球会有这么深的认识，这也说明了在信息化社会环境下，学生知识面窄这个问题已得到妥善解决，只要我们注意引导，学生还是能理解一些陌生事物。为了对教学内容进行深人的探讨，笔者又提问优等生：“Who did see the soccer ball？”“What colour was it？”“What can we do join in？”“Do you like the soccer ball？”“Do you think there will be a soccer game between China and U.S.at the Olympic？”

这些问题使得优等生的思维进一步发散，他们会根据这些话题进行探讨。比如，见过美式足球的人，会对美式足球介绍一番；没有见过美式足球的，会谈一谈自己认为的美式足球的样子。无论何种答案，都应给予学生充分的肯定，然后再对学生进行适当的引导。与前面的问题相比，最后一个问题的发散性更强，充分发挥了优等生的想象力。以下是几名优等生对最后一个问题的回答：

S1：No.there is no soccer game at the Olympic.

S2：No，it is a Violent game，nobodylikeit.

$3：Yes，if the game breaks out，we willbegged the U.S.team for mercy.

尽管这些学生的回答不尽相同，却是优等生积极思维的表现。为了确保全体学生都能保持一定的思维活力，且都有机会参与到话题的讨论中，笔者没有对此进行过多的限制，以免挫伤学生回答问题的积极性。在话题讨论的过程中，难免会出现一些意外情况，对此教师应做适当的引导，使学生能始终围绕话题来开展讨论，从而使得隐性分层教学立足于教材，又可以超越教材。一言概之，在开展隐性分层教学时，我们可以通过创设话题，营造英语学习氛围，让学生在相对自由的空间里充分对话，实现不同水平学生口语交际能力的提升。

二、层层设梯。逐步掌握重点和突破难点

根据教学内容的需要，以及学生学习水平和接受能力的差异性，教师要设置阶梯式问题，引导学生通过“跳一跳”达到更高一级的学习层次。以教学材料“A little， green man”为例，教师可以把其分为三个部分，并对每个部分的教学重点和难点进行分解（从难易程度上看，难度逐渐增加），然后再据此设定教学策略、训练内容。

在第一部分，笔者根据该部分的教学重点和难点展开提问，然后出示故事的开头画面，让学生根据图片提出问题，训练学生看图提问和回答问题的能力。

S1：Whats her name？

$2：Where dose she come from？

S3：What eolour is her skin？

S4：What are they talking about？

本次提问主要目的是引导学生对材料内容有大体了解，明确故事的来龙去脉，属于教学中的初级阶段，适合于提问中下水平的学生。然后，教师利用多媒体展示学生给出的各种答案，并借助以上几个问题促进中等水平以上的学生思考，从而提高他们的学习积极性和主动性，使他们自主地阅读资料，了解故事第一部分的具体内容，为第二部分的教学奠定基础。

第二部分是教学的重点，笔者先利用视频、图片展示故事的经过，让学生自主提出问题，并引导优等生进行解答。由于有了前期的铺垫，学生始终保持较高的提问题和回答问题的热情。通过一问一答，学生开始进入讨论的高潮。在提问题和回答问题的过程中，差等生和中等生会主动模仿老师提问的句型，继而实现英语知识的输入与输出。本部分资料是学习的深入，需要教师积极引导优等生进一步了解和深入研究资料内容。只有这样，优等生才能够自主提出更深层次的问题，以及表达自己的不同见解。这一阶段有助于学生深化知识理解，从而提高课堂教学效率。

在第二部分的学习中，学生完全成为了课堂的主角，其每提出一个问题，都会有其他学生做出解答。在此过程中，教师所需要做的就是，用多媒体把学生问的思维碰撞过程记录下来，供学生日后参考和复习。

第三部分是故事的收尾阶段，在该阶段，笔者引导优等生对故事进行系统地概括，加深其他学习层次的学生对故事的理解和认识，并对差等生和中等生在讨论中出现的语法类错误、理解类错误进行了纠正，确保大部分学生能准确掌握知识点。本部分属于能力拓展阶段，在大部分学生完成本次教学目标的基础上，教师还要针对今天所学知识进行拓展訓练，积极引导中等生和优等生主动发现问题、解决问题，从而培养学生的发散性思维。

在隐性分层教学中，笔者有如下教学心得：在信息时代，初中生已具备一定的知识储备，因此，教师不能轻视学生的认知能力，而应正确认识学生的性格特点和学习特点，设置有层次性的问题，让不同水平的学生能在有梯度的问题牵引下逐步掌握知识。

（责编 黎雪娟）